［教例简述］
教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。
教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。
教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描
写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。
1.“说”这个词是常常用的。如：
奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”
2.对话中有时不用“说”这个词。如：
“您已经给我了。”
“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”
3.对话有时用其它的“说”。如：
“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。
“不!”我哭着喊了起来。
4.在“说”字之前加上“态度”。如：
“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送
人呢?要不我和你一起去!”
5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：
“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。
“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。
6.带动作地“说”或以动作表示“说”。如：
妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”
“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上
填入适当的内容：
“那只羚羊哪儿去啦?”                                。
“爸爸不是说给我了么?”                                。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”                                。
“我把它收起来了。”
“放在哪儿了?拿来我看看。”                                。
“要说实话……是不是拿出去卖啦?”                                。
“没有卖……我送人了。”                                。
“送给谁了?告诉我。”                                。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。”
“你现在就去把它要回来!”                                ，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”                                。
［评    析］
这样的一节课，给学生的印象何其深刻。
这样的一节课，让学生的兴趣何其盎然。
教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容——“千姿百态表示‘说’”，教师又
周密地设计了这样的教学——让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。
这就是：充分利用课文，进行语言教学。
对学生进行语言教育，从教师的角度来讲，有一个十分重要的问题，就是要把教材用好、用
够。这就要求我们养成细读课文的习惯，把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。
对学生进行语言教育，对教师来说，还须巧妙设计教学，就是要求你把最能落实基础知识、
最能提高学生语言能力的教学内容科学而艺术地组织起来，实施教学。
这就叫“吃透教材”，有了这一个“吃透”，教学就成功了一半。
中学语文教材，是精选的语言现象之一。聪明的教师就知道对它的充分利用，就知道让它发
挥举一反三之功效，就知道让它一以代十。谁能说，学生学习了这一课，他不会想到“千姿
百态表示‘笑’”、“千姿百态表示‘想’”、“千姿百态表示……呢?