［教例简述］
这是李真微老师的一个教例(详见《语文教学与研究》1988年第7期)
教学程序：
一、学生通读课文，理清课文层次脉络。
二、顺向分析
分析第一部分，仍按课文思路抓住时间的顺序往下理。这一部分主要是记叙作者自己的生活和思想经历，顺着读下去条理清楚，浑然天成。
三、逆向分析
1.读全文的结尾段。教师提问：读过这段话，你能提出几个问题来?
学生回答：两个。一是为什么竟将小说结集付印?二是为什么称之为《呐喊》。
教师要求学生从课文中找答案。
逆推一段，找到问题一的答案：结集付印主要是悬揣人间暂时还有读者。
又上溯一段，找出问题二的答案：①未能忘怀当日自己寂寞的悲哀；②慰藉猛士，使他们不惮于前驱；③不愿以苦的寂寞传染给青年，所以要呐喊。(这样，阅读就上溯了三个自然段。)
2.教师提问：鲁迅过去不愿写是受什么思想支配，后来接受了朋友们的哪些意见和观点?
学生上溯一层，从“假如一间铁屋”段中找出“不愿写”的两个原因：①认为黑暗的旧社会无法摧毁，②认为觉醒之后的人们死得痛苦。接着又找出：鲁迅在朋友们启发下，认识到“希望”“却是不能抹杀的”，因而“终于答应他也做文章了。”(这样，阅读就又上溯了三个自然段。)
3.教师继续开掘：在这以前鲁迅先生不是感到很寂寞吗?既然如此寂寞，又为什么这样容易奋起，一触即发呢?
引导学生上溯到他产生寂寞的原因：他看到了自己过去的狂热和认识的简单，看到了革命的复杂性和艰巨性。他一面确有消沉，一面又冷静下来，更深刻地分析，寻找革命之路，终于一发而不可收。
［评    析］
阅读课课堂教学艺术主要从三个要素上表现出来，一是教学方法，二是教学手段，三是教材处理。
此教例在教材处理上显现出艺术功力。
教材处理的艺术主要表现在四个方面，一是顺向处理，二是逆向处理，三是选点辐射，四是跳跃前进。
此教例采用了逆向处理的艺术方式。
逆向处理教材，需要教师深厚的阅读功力：精确地理解教材，洞悉文章的“文路”。
逆向处理教材，需要教师高超的策划水平：从教材中牵引出可以形成教学步骤的内容，设计成课堂教学的“教路”。
我们咀嚼教例中教师的几个设问，深深叹服：它们精要准确，引导着学生层层深入地去理解课文的真谛。
学生在教材面前，往往是不着要领；学生在难度很大的课文面前，往往是一片茫然。此教例寥寥几问，就使学生面前一片清晰，个中蕴味，值得反复品评。
笔者从中悟到：
不管是顺析，还是逆析，首要的是对教材的理解能够“批大隙，道大款”“游刃有余”。
这是实实在在的功夫!