［教例简述］
这是宁鸿彬老师的一个教例(见《中学语文教学》1993.3期P16)。
教师开讲：这首诗的标题是“有的人”，课文中还先后8次出现了“有的人”这一说法。就是说，诗中写了有的人这样，有的人那样，读课文的时候，要认真领会诗中每一处“有的人”指的是什么人……
教师布置：下面读课文。请同学们注意，读课文之后大家要做一件事——把诗中的8个“有的人”改一下，都改成具体的哪一类人。
学生读课文，勾勾画画，写写画画，作发言的准备。
教师要求：发表见解时采用朗读课文的形式，直接把自己改动后的结果读出来。
第一个同学站起来琅琅诵读道：
被人民憎恶的人活着
他已经死了；
被人民爱戴的人死了
还还活着。
残酷剥削人民的人
骑在人民头上：“啊!我多伟大!”
全心全意为人民服务的人
俯下‘身子给人民当牛马。
……
教师评价：这位同学没有用“好人”“坏人”一类的说法，这是思考有深度的表现。思考问题是否有深度，是思维的质量标志之一……
第二个同学站起来铿锵有力地诵读起来：
鱼肉人民的人活着
他已经死了；
造福人民的人死了
他还活着。
反动统治者
骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
共产党人
俯下身子给人民当牛马。
……
同学们评价：①见解有深度，②和前面的发言不重复，③词汇丰富，语言生动。
教师评讲：这位同学和别人的发言不重复，这是思考问题有广度的结果。我们只有学会从不同的角度思考问题，才能打开思路，增加思维的广度……
［评    析］
这个教例，是课文讲读教学设计的一朵奇葩。
对它，我们若用诸如“平中见奇”、“常中出新”等用语来进行评价，或用诸如“大家手笔”“不同凡响”来进行赞美，都将显得有些俗套，因为此教例中令人深思的含义不是这些语言所能点示的。
我们看一个好的教例，一定要品味出它给予人们的启迪。
比如这个教例，它从思维的深度方面启迪我们：作为教学的设计者，要充分把握“教材无非是个例子”说的精髓，要善于将教材作为学生历练的凭借，作为开发学生阅读理解能力这个宝库的钥匙，充分发挥教材举一反三的作用，以达到“教是为了达到不需要教”的目的。
同样，它也从思维的广度启迪我们：作为教学的设计者，要注意到两个“因材施教”的和谐统一。首先是因教“材”施教，要研究教材的特别之处，设计有个性的教学思路，例如此教例中的“替代式朗读”。其次是因人“材”施教，此教例中教师对学生思维品质的培养，无疑是针对训练有素、技高一筹的学生。
至于说教师如何设计出“替代式朗读课文”这一奇特的实施方案，个中的意趣就留给我们去细细地回味。