［教例简述］
这是南昌市三中张富老师的一节开发学习潜能的教改试验课(详见《中学语文教学》1992年第7期)。
课型：学课。时间：45分钟。
一、教师宣布学习重点。
①细致观察抓住事物的特点，②用拟人的方法说明事物，③先总写，后分写。
二、教师用问题把学生引进教材。
①本文题目有什么特点?
②本文抓住松鼠的什么特点去写?
③本文是按什么顺序去写的?
④本文先总后分，请指出哪是总，哪是分。
⑤先总写后分写，这种写法有什么优点?
⑥本文可以分为几段?请说出段意。
⑦如果要把这篇课文压缩为一句话，应是文中的哪一句?
请同学们把老师提出的这7个问题重复一遍。
(同学们放声复述。)
三、学生带着问题自读课文，在书上做自读笔记。
(一般不问老师，同时要求快速。)
四、小组交流讨论。
(四人小组先相互检查读书笔记的完成情况，接着讨论难回答的问题。)
五、学生回答问题，谈对教材的理解。
①学生合上书本，就老师提出的7个问题放声作答。
②5个学生起来单独作答。
③全班同学再将全部问题连起来答一遍要求做到不漏不颠倒。
六、教师精讲课文，学生修改自读笔记。
教师就前述7个问题作简单讲析。
七、师生总结。
学生各自进行口头小结，谈自己本节课的收获。
［评 析］
张富老师把课型分为“学课”、“习课”。
此节课是一节粗线条、高要求的“学课”。
教学设计的最大特点是：训练学生能大量听记老师提出的一连串的问题，在自学讨论之后能一次作答。
教学设计的主导思想是：培养学生自学的习惯和大量吸收、大量输出、快速吸收、快速输出的能力。
这种不同凡响的大胆创新需要以下“意识”的支撑：
①让学生系统地掌握学法的意识；
②培养学生能力开发学生智力的意识；
③开垦学生潜在才能的意识；
④教师限时讲授的意识；
⑤优化课堂教学结构，追求课堂教学高效率的意识；
⑥大运动量、快速训练的意识。
这便是观念的转变、改换。
由此我们想到了当代科学提出的“开垦人”这样一个重大的课题；
由此我们想到了著名学者的研究结论：普通人只发展了他蕴藏能力的十分之一；
由此我们想到了魏书生的“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”的课堂教学六步法；
由此我们想到了钱梦龙的“认读——辨体——审题——问答——质疑——评析”的自学指导六步法。
由此我们想到：
只有想办法，给动力，加压力，让学生在课堂上真正地“运动”起来，让学生在课堂地上真正地“投入”，才有可能在训练中开发他们的学习潜能。