［教例简述］
这是《一面》教学的第一课时。教学的主要程序安排如下：
一、学生朗读课文(约10分钟)
要求：1.大声地有感情地阅读课文。2.诵读中体会词语的感情色彩。3.体会文中两大层次的不同读法。
二、学生默读课文(约10分钟)
要求：1.画出文中表示时间的语句。2.画出文中表示地点的语句。3.弄清楚第一部分共38个自然段的层次。
三、教师简短讲析，学生根据下面的提示自由选读有关内容，在阅读的过程中作一点圈点勾画(约15分钟)
1.故事的一个场景。
2.文章的两个层次。
3.关于鲁迅的三次外貌描写。
4.作者的四次情感抒发。
四、学生根据要求自由评析课文(约10分钟)
教师先作品读示范。
每个学生选择下面内容之一，写一点简单的评析文字。
1.“我结结巴巴的”这一段中词语的感情色彩。
2.“我费力地从里衫……”这一段中词语的感情色彩。
3.第一次外貌描写的角度。
4.第二次外貌描写的方位和重点。
5.第三次外貌描写的表达作用。
6.“这一来不会错了”这一段中词的含义、标点用法、段意。
7.“这一来不会错了”这一段中的情感。
6.第二部分的表达方式以及它在全文中的作用。
［评 析］
“就教学设计而言，为教之初就要着眼于学生对教师的‘摆脱’。这是‘导’的战略。”——钱梦龙
“学生的大脑这个‘仓库’里没有宝，我们的老师喊一万声‘芝麻开门’也是徒劳的。”——碧 野
两位名人说话的角度不同，表达的思想却是一致的，是说教学中，首先要让学生多多地进入到课堂教学的智能训练之中。
语文课中学生往往所得甚少，原因之一是教师讲得太多，所以有人说，课堂教学的失败，从教师的角度来检查，是“患在才多”。
这个教例的鲜明特点就是教师讲得少。
课堂教学活动中最为明显的就是没有“提问设计”。
这种“无提问式教学设计”着眼于让学生的课中活动丰富——课堂时间几乎全交给了学生且学习的知识内容丰满。教师把自己的才华隐含在教学设计中：
第一，全节课由进入课文、梳理课文、理解课文、品读课文四个板块构成，课堂教学步骤清晰，坡度分明。
第二，没有“提问”但有“问题”。“问题”的表述很有艺术性，从形式上看是让学生寻读，选写，从安排的目的上则是暗示了课文的写作技巧和学习重点。
第三，教师提出了学生应学、乐学的内容。“问题”的设计覆盖了课文的学习重点和大部分课后练习。学生的头脑中有了“宝”，下一步(第二节教读课)的教学就有了依托。
第四，既给了学生严格的要求，又给了学生充分的学习自由，学生在课堂上有足够的时间进行学习实践，从而达到“知能共进”。
所以，这样的“无提问式教学设计”有它的优势。
它启迪我们：
教学设计是智力加知识的产品；
阅读课，要着眼于学生，上得朴素一些，实惠一些；
学生有了积累，教师才能更好地进行“深加工”、“精加工”。