现行的教学模式往往是这样：由教师课前设定好方案，然后在课堂上逐步实施，最好能在规定的时间或规定的步骤内完成。但是在某些时候，也许一个问题点燃了学生的思维，让他们难以一言而尽；也许某个环节启发了学生的创作灵感，让他们渴望一吐为快；也许学生有些表现在意料之外……这时，我建议，台上的教者不妨跟着学生走。

〖案例一〗

在学习《卧看牵牛织女星》一文时，在原定二十分钟的自学中我安排了三个学习内容：1、速读全文，勾画出文中介绍的牵牛星、织女星及相关的天文学知识；2、用简洁的语言归纳这些知识点；3、尝试绘制一幅星空图，配合本文说明。其中第三点是难点，定为选作。然而，在学习中，学生单单对第三点产生了极大的兴趣，在速读全文后，都投入到星空图的绘制工作中。同时，还有学生认真地向我询问，方向如何定，七弦琴什么模样，怎样表现出银河像扁平的车轮状……见他们如此投入，我便索性改变了原定计划，让他们尽情地涂一次吧。便提议可查阅一下有用的资料，可几个人合作完成一幅。一节课下来，学生纷纷交上自己满意的作品。从这些作品中，我发现，牵牛星、织女星的位置及相关的天文学知识（如银河系、河外星系等）在这些稚气的“挥洒”中都已表现出来了。甚至还有一位学生非常细心地标上了从文中获取的相关的比例。如设太阳的光辉为X，则牵牛星的光辉是10X有余、织女星的光辉是50X；还有牵牛星、织女星与地球之间的距离也分别用线段标示出来了。我于是把这幅作品定为这次学习的最佳成果。而这堂课的预期目标也在这项尝试中达到了。

〖案例二〗

在学习完《大自然的语言》《卧看牵牛织女星》之后，接着学习《莺》一文时，我大胆尝试让学生自己写学案，自己指导自己进行学习。在学生正式学习之前，我谈了如何制定学案。从根据自己的学习能力确定学习目标、学习重点、学习难点，到由浅入深地安排学习步骤，再到整理自己的学习收获以及学习疑惑，还可以加入自己创新的内容。当然，对学习能力强的学生，我完全放手；对学习能力弱的学生，我还是要予以帮助。第二课时，学生分别进行汇报。95%的学生能够全面地把握文章的写作内容；30%的热爱写作的学生还对本文散文化的语言进行了赏析积累；40%的学生在了解了作者介绍的有关莺的知识后，想到了莺的快乐自在，莺的积极情绪，莺对爱情的忠诚……

〖案例三〗

也有一次教学失误。那是在教学《月亮上的足迹》时。原定安排一次语文活动，查阅资料，搜集与太空探索相关的资料，在课上进行交流。我的教学设计中，交流时间定为8分钟，然后观赏由我剪辑的与此相关的片段。实际交流时，学生谈到了这方面许多的材料，后来有一位学生谈到一篇文章里对美国第一次登月提出质疑，认为这都是美国虚构的，并且列出了数条理由（事后细想，这种质疑也不无道理）。当时，有些学生对此顿生兴趣，正想讨论一番，同时已有学生举手，似乎想就此做些补充或争论。可我却未多想，看下课时间将到，当即掐灭了学生的念头，将学生引到片段讨论上，匆匆结束教学。

〖案例反思〗

学生兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”系统论告诉我们有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。正如第一例中，学生有绘画的兴趣，而这项生动的尝试，替代了枯燥的毫无生气的说明文分析，使学生在乐意画中不自觉地掌握了本文介绍的天文学知识。更为重要的是，学生（尤其是最佳成果的作者）可能从此迷上了天文世界。

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式。教学应从关注教师怎样教转向关注学生的问题和兴趣。学生的问题、兴趣、基础是教学的出发点，学生的问题的解决、兴趣的激发、学习愿望和能力的形成、基础的不断厚实是教学的归宿。课堂教学的目标一般不是事先预设的，而是由教师和学生在教学过程中共同制定、在教学活动中动态生成。像上面第二例，让学生学写学案即是如此。学生想学什么，学生想怎么学，这些都是我们教者容易忽视而又需要正视的问题。为什么学生就只能在教师的框框里接受学习，而不能我想学什么就学什么，想怎么学就怎么学呢？（当然这里也有一个“度”的问题）从学生的表现来看，实际上完成了预期目标的，有些方面甚至超出了预期。

学生在教学中提出的问题或存在的问题、学生的学习状况以及课堂中出现的种种意料之外的事件，都应成为教师的教学资源，成为及时调整教学目标、教学进程的依据。教师的教学重要的是“用教材教，而不仅是教教材”。上面的第三例在这方面出现了失误。当学生对课本提出质疑时，教者完全可以因势利导、顺水推舟点燃学生的怀疑精神、科学态度，这不正好达到了学习本文的情感目标吗？

虽然我们的教学要跟着学生走，但也不能是无原则的。“强调尊重学生的主体地位开不意味着放任自流。不能把学生主体性绝对化。”（郭永福《处理好基础教育课程改革中的若干关系问题》，《中国教育学刊》2004年第四期）我们认为，“跟着学生走”的前提是必须有利于学生的个性的发展，有利于大多数学生学习兴趣的形成（少数学生的兴趣只可因材施教，少数学生的兴趣若能转换为多数学生的兴趣则更好），有利于课堂教学效益的整体提升；否则会使教学迷失方向。

〖结论〗

课堂既是教师的，更是学生的。作为教者，我们可以作宏观调控；而一旦学生有了自己的思想，我们不妨跟着他们走。

（原载《语文学习报·初中教师版》2004年9月20日）