注重探究  淡化讲析

——语文中考复习新思路

贵州省遵义县茅坡中学 563128 赖乾顺

《语文课程标准》提出“学生是学习和发展的主体”，反映到中考复习中来，就是要求语文教师在指导中考复习时转变观念，变教师主体为学生主体。

以往的中考复习都是遵循这样的思路：系统复习——查缺补漏——强化训练。在这样的思路中教师仍然是课堂教学主体，学生只是被动地接受。转变复习观念就是要转变学生被动接受的局面，就是要变教师主体为学生主体，具体地说就是要变教师讲析式思路为学生探究式思路。

一、    探究式复习思路

探究式复习思路指在复习过程以学生探究为主体，教师引导点拨为辅助的复习思路。它不再是系统复习——查缺补漏——强化训练式的教师式思路而是专题设计——专题探究——成果展示——巩因提高式的学生式思路。

探究式复习思路从理念的层面注重形成“复习是积累，复习是学习”的复习理念。讲究学生主体性在复习中的充分发挥；讲究学生探究过程的体验和方法的习得；讲究学生全体的全面提高；讲究复习内容学习化。从复习内容的层面关注学生知识能力系统的构建，注重调动积累和构建新知的有机结合。讲究知识的系统性；讲究训练的序列化；讲究复习内容专题化。从教学层面注重师生互动，关注学生的探究活动。注重学生的自主学习和合作探究；注重学生主体与教师引导的有机结合。从迎考层面关注解题策略上的探究。关注学习方法的习得；关注规律的形成；关注学生的解题思路和表达技巧的训练。从操作层面上强调以学生的主体探究为复习的切入点和最后终结，以教师的引导和点拨为过程辅助。关注学生在自主的基础上发现问题的过程和方法；关注学生在合作探究查阅资料解决实际问题的能力；关注学生根据自己的实际需要设疑问难，选择专题；关注学生形成自己处理问题解决问题习惯养成。

二、    运用探究式复习思路的策略

探究式复习思路要求变讲析为探究，即变教师的系统讲析为学生根据自己的所需主动探究。它继承了系统讲析的优势，将探究专题按序列成系统地展示给学生，它克服了教师讲析的不足，学生的主体性得以充分发挥。教师在专题探究式复习中引导学生根据自己阅读中答题中提出的疑问，引导全班同学讨论，确定专题，按一定的序列确定专题系统。

（一）         准备阶段。

充分的准备是有效探究的前提。

探究式阅读思路的设计和实施建立在学生的扎实积累的基础上。教师在实施某一专题的探究前，必须布置或提醒学生作好充分的积累准备。学生通过查阅资料，大量练习，自我分析形成充实的积累，如现代文阅读复习。教师在复习之前就要布置或提醒学生回忆以前自己做题过程中的疑难，教师还要布置学生根据自己对某一类文体的掌握情况做一定数量的练习；然后要求学生针对自己的积累找出疑难，形成起始课题。

（二）确定专题阶段。

以专题的形式形成探究。

确定专题是探究性复习思路的核心，专题确定得好与坏与探究的成果成正比关系。确定专题时，既要充分调动学生的积累（当然学生首先必须有扎实的积累），又要教师提供方法上和策略上的帮助。

教师根据复习内容提出话题，引导学生讨论。如“现代文阅读”再根据所提供的话题引导学生讨论，让学生找出它们在学习过程中遇到的问题或发现的问题，从而形成探究专题。如根据“现代文阅读”这一话题从能力考查的角度可形成如下专题：“感知内容的技巧”“提炼文章主旨技巧”“理清文章思路技巧”“现代文阅读的表达技巧”等；从阅读理解的角度可形成如下专题：“记叙文阅读技巧”“说明文阅读技巧”“议论文阅读技巧”“散文阅读技巧”“小说阅读技巧”“寓言童话传奇阅读技巧”等。在学生充分讨论的基础上根据学生的实际情况确定专题。如讨论了上面的内容后确定专题“整体把握文章的内容和思路探究”“答题过程中文字的摘录概括和组合技巧探究”等。

（三）专题探究阶段。

明晰思路：

学生查阅资料——做题实践——自我小结——发现问题——课堂互动交流——解疑——实践验证——形成规律。

教师指导：

1、提出探究的目标和方法

在目标的指引下有计划地复习。

每一个专题的探究都应有明确的目标。教师在提出目标时可从探究时间，探究过程，探究成果方面提出目标。

提出探究的方法。教会学生怎样查阅资料，怎样请教问题，怎样在大量的训练中总结思考，怎样得出结论，怎样检验结论，怎样总结规律的方法。

2、加强探究过程的引导与点拨。

学生在教师引导下习得方法。

方法指导。教师在探究过程中要向学生提供适当的探究方法，包括确定观点的方法，查阅资料的方法，总结归纳的方法，形成结论的方法，检验结论的方法。

提供资料案例。教师还必须根据某一段时间的主专题，提供一些资料（提供一些学习材料），提供自己的某种理解和看法。

加强过程关注。学生的探究过程相对学生而言是一个复杂的思维过程，在这个思维过程难免遇到这样那样的问题，教师要适时深入其中，通过引导点拨，使学生思路明晰。

点拨形成结论的技巧，教师在专题探究式复习思路中要指导学生形成结论，验证结论，在大量的事实基础上实践结论。

3、组织好互动课堂。

学生的探究有时是不够全面的，教师要在互动课堂上引导学生参与讨论，将狭窄的理解引向全面。如学生在探究“现代文阅读”中“说明文阅读考点探究”时，就很有可能因为知识面狭窄而有所遗漏，教师就要在课堂上引导学生交流互动，加强师生互动，使考点全面。有时学生的理解是表面化的，教师要在互动课堂上通过点拨引导形成生生互动和师生互动，将学生表面化的理解引向深入。如“现代文阅读”专题下的“文章内容概括专题探究”。当学生得出了探究结论：标题暗示内容；主要事件提示内容；段意的概括与综合形成内容等时，教师要引导学生深入讨论：还有哪些标题不能暗示文章内容，有哪些暗示情况，为什么说有的标题能暗示文章内容；怎样确定主要事件，是不是所有的主要事件都可以提示文章内容，主要事件提示内容有哪些具体形式，为什么说主要事件能提示文章内容；怎样概括段意，怎样将段意综合等。通过这样的引导，学生就能将自己的结论设计得更全面，将自己的理解思考得更深入。有时学生在探究过程中发现许多问题，或者遇到许多疑难自己无法解决，教师要通过互动课堂引导生生互动和构建师生互动解决学生的疑难问题。以前的复习学生的疑难通常由教师帮助解决，新思路要求学生在互动过程中自主解决问题。不过学生在互动交流前要作好充分准备，比如学生通过大量习题的训练在解题和答题过程中遇到的问题作好记录，带入课堂交流，通过交流与互动解决问题。教师通过引导互动课堂的构建引导学生在课堂上针对互动交流的问题，根据自己的理解和答题经验提出自己的看法并作举例，在交流中发现，在互动中提高，最后教师要求学生通过互动交流作好自我小结，形成规律性的认识。

（四）成果展示

学生在成果示中总结提高。

成果展示系列化。将探究成果按一定的专题进行展示，如阅读专题的成果展示，语言积累与运用专题的成果展示；将每一专题按内部序列进行展示，以显示其系统性。如阅读专题成果展示可以按以下序列进行展示。记叙文阅读专题，说明文阅读专题，议论文阅读专题，散文阅读专题，小说阅读专题等。记叙文阅读又可按以下序列进行展示：内容主旨专题，结构思路专题，语言品味专题，答案语言形成专题等。

成果展示多样化。展示的成果可以形式多样，不能拘泥一种。如可用小论文形式；可用课堂答辩形式；可用练习设计的形式；可用学生指导练习的形式；可用专题讲座的形式等。

成果展示训练化。可采用学生自己拟题训练的方式，让学生在拟题训练中熟悉考点掌握方法。

考点式拟题训练。变考点的铺开为学生拟题是将考点内化为学生能力的重要方法。教师首先引导学生在探究中总结熟悉考点，其次是教会学生拟题的方法，然后是指导学生拟题训练，最后才是让学生在大量的拟题实践中熟悉考点。

方法型试题拟题训练。

方法型试题从方法的角度可分为提示类和暗示类。提示类训练题的设计强调对试题解读和答案形成的提示。它需要学生在设计试题的过程中明确地设计在试题题干之前或设计在题干后面用括号标明；暗示类训练题的设计强调只对试题解读和答案形成给予考生适当的暗示。它需要学生在设计题干时在题干中设计试题解读和答案形成的方法，或者试题题干本身就是一种解读方法和答题方法的提示，或者试题的顺序就是一种阅读规律的提示，就是一种解题方法的提示。

当然方法类试题的设计难度大，但通过教师的引导点拨不是不能完成。教师在指导学生设计此类试题时，要由浅入深地引导，首先可以教会学生将自己的解题方法或表达方法设计在题干后的括号内；然后再教会学生将自己的解题方法或表达方法设计在题干中形成解题或表达暗示，最后再教会学生按一定的层次和顺序设计考题，将解题方法和思考方法融入试题顺序和试题层次中，现代文阅读试题的设计还可将阅读习惯融入顺序和层次之中。如：阅读下面语段，回答问题。

多美呀

孔林

他伸出一双粗大而颤抖的手，庄重地接过辛勤一年的答卷。

他的胳膊青筋突起，手掌上有石头般的硬茧，有风风雨雨雕刻出来的杂乱无章的皱纹，有血迹的斑点，汗的涩咸，稻谷的郁香……

那浓密的，毛茸茸的眉毛下面闪动着一双明亮的瞳仁。

像用小刀切成的厚厚的嘴唇，有如被刚刚启封的蜜罐，几乎要淌出蜜汁。

他用手摇着崭新的票子，票子发出唰唰的响声，像春鸟扇动着金色的翅膀。

老伴催他回家去。

他眯缝着眼睛，腾地站了起来，将票子擎在老伴的脸上。

“你看这上面的国徽多美呀！”

1、品味动词要注意动词体现出来的动作感，由此联想人物的精神风貌和思想感情。请用简洁的语言体会第七段中“将票子擎在老伴的脸上”一句中“擎”的表达作用。

2、品味修饰语要注意将修饰语与所修饰的词结合在一起进行联想从而体会修饰语中隐含的感情和思想。请品味第一自然段“他伸出一双粗大而颤抖的手，庄重地接过辛勤一年的答卷”一句中“庄重”的表达作用。

3、品味描写要注意形象再现。

1）请品味第二自然段的肖像描写回答：作者通过不同感官写“他的手”仿例联想

例：手掌上有石头般的硬茧：辛勤劳动的象征。（可以想象他劳动的形象）

有风风雨雨雕刻出来的杂乱无章的皱纹：                             

有血迹的斑点：                                                   

汗的涩咸：                                                       

稻谷的郁香：                                                     

2）请品味第五自然段中的细节描写：通过这一细节表现了“他”怎样的心情。                                                                

3）请品味最末一段的语言描写，把“他”话需要表现的意思用更多的语言表现出来。

4、文中的“他”在面对自己的劳动报酬时如此庄重，你在生活中有让你感到庄重的事吗，请用一句动作描写（注意动词的选用或修饰语的选用）或一句简洁的语言（注意句式的选择或标点符号的运用）描写写下来。

（五）巩固提高

学生通过探究，形成了一定量的积累，掌握了解题方法，明晰了解题思路。为了强化学生的积累，一个专题探究完成之后，很有必要进行巩固，让学生在巩固中提高。

自拟综合训练题。学生根据自己的探究，结合探究的专题，拟综合性训练题，交互回答。

教师选拟综合训练题。教师根据某一阶段的复习重点，结合学生的探究情况，拟一定数量的综合训练题，让学生通过综合训练在巩固中提高自己。

选做前几年的中考题。教师结合探究专题，选择一定数量的中考题，让学生训练，培养学生答题的信心，同时保持学生探究的兴趣。

专题总结。教师引导学生对探究的专题作总结，在总结中掌握方法，发现规律。