在现代教育理念中，课堂不再是以教师为主体，学生被动接受知识的地方，而是师生互相交流的平台。教师的任务由知识的传授者转变为课堂的组织者和知识的主导者；学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。新课改提出了研究性学习，那么，语文教学中教师如何发挥主导者和组织者的作用，调动学生积极主动地参与学习呢？
    一、读一读
    俗话说：“读书百遍，其义自现”。读，是了解文章的发端，学生只有在熟读、精读的基础上，才能更深更准地把握文章的主旨。不论是古文、现代文，还是诗歌、散文都要求学生能够熟读成诵，不仅课内读课外还要读，根据不同的文体，采取各种不同的方式读。
    二、想一想
    认知心理学认为，“知识并不能简单地由老师或其他人传授给学生，只能由学生依据自己已有的知识经验主动地加以建构”。在学生充分阅读的基础上，再思考教师提出的问题。如教《五柳先生传》一文，教师可以让学生带着这些问题去阅读和理解课文：五柳先生的爱好有哪些；他的爱好能体现他怎样的精神；他为什么自号“五柳先生”；以五柳为号体现了怎样的精神风貌。学生在明白这些问题后，自然而然也就理解了课文要义。
    三、说一说
    语言是思维的重要工具。弗朗西斯·培根曾说过：“读书使人博学，会谈使人敏锐”。科学研究表明，多讲话会使人灵感涌现和增加创造力，从而变得更聪明。可见，培养学生的语言表达能力有助于提高他们的思维水平。所以，在教学中教师应重视培养学生口头语言表达能力，例如，在教读诗歌的过程中，可以请学生找出自己喜欢的诗句，并对诗中感觉用得好或不好的词语进行评判，说出自己对该诗的理解，以培养他们发散思维的能力。
    四、评一评
    两个人彼此交换一个苹果，每个人仍然只有一个；两个人交流思想，就有两种思想，两种思想交锋就可能因“碰撞”而产生第三种思想，这第三种思想就可能是创新。因此，在教学中，让学生对同一问题的不同看法进行交流，可使他们的想法更具体、更充实，学生在多向交流中主动参与学习，不断深化对文章主旨的理解。例如，在《天上的街市》一诗中对牛郎织女和传说中牛郎织女的不同命运的看法进行探讨，从而领会作者的写作意图。
    五、演一演
    “智慧自动作发端，活动是连接主体的桥梁。”这是皮亚杰的名言。学生智力的发展，技能的形成，常常借助于学习活动。在语文教学中，加强学生的实际演练，激活学生的思维活动，不仅可以加深他们对人物形象的理解和把握，领会文章主旨，而且可以激发学生学习的积极性，促进他们主动发展。例如：《晏子故事两则》中可以激发学生排演课本剧，以加深对楚王骄横、狂妄自大而愚蠢的性格特征的把握和晏子聪明机智善于辞令，以及他的以子之予攻子之盾的雄辨口才的理解。
    六、写一写
写作可以让思维缜密，逻辑加强，也可以让学生充分发挥想像力并用文字将思想的火花呈现出来。例如，《周处》文章非常简洁、精练，周处的凶强侠气，杀虎、斩蛟，里人相庆仅用一个词或一句话概括，让学生插上想像的翅膀，再现当时的场景，并用文字将其固定下来，以达到巩固知识和将所学的由感性到理性转化。