5.再塑生命

［实用教案］

创意说明：

采用合作自读，通过朗读让学生感知品味全文的人文主义精神，让学生由文及人感受现实生活的美好，珍惜现在的学习生活。

教学步骤：

一、导入新课。

介绍海伦•凯勒，引起阅读兴趣，

二、朗读，整体感知文意。

1．学生分读课文，初步感知文意。

2．疏解下列词语：

   企盼 迁徙 繁衍 油然而生 花团锦簇 美不胜收 不可名状 期期艾艾

3．学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。

① 莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。

② 莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化?

③ 幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。

这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?

学生思考后回答，教师提示：

①     教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的

教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室．他们就刁；再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。

②     莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求

知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。

③     课文开头写道：“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”

联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天?是“我”生命的重新开始，甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。

三、深层研读，体察文意。

1．课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

学生品评，教师归纳：

①“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。

②“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。

③“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。

2．合作研讨。

①指名学生感情诵读课文10——12语段，研讨课后练习二。

②研讨课后练习一。

3．拓展延伸。

海伦是世界有名的残疾成功人土。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

教师提示：

奥斯特洛夫斯基全身瘫痪．双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。

几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们

感到了命运的残酷和抗争的力量。

史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。

四、课堂小结。

莎莉文无私的爱重塑了海伦•凯勒的生命。爱，的确是人类的宝贵精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，胸怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。

［备选创意］

创意说明：

    采用自由摘读——用摘读法把本课处理成纯自读篇目，让学生自主课堂。

教学步骤：

一、导入。

从《钢铁是怎样炼成的》的作者引出海伦·凯勒。

二、通读课文，整体感知。

本文是《再塑生命》、《亲近自然》、《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

通读课文之后思考：谁再塑了谁的生命？

三、摘读，跟踪阅读。

①围绕着再塑生命，课文写了几件事？

②从这些事情中你认为莎莉文老师是个怎样的人？

学生可摘录文中特别富有感情的句、特别富有表现力的词、自己特别喜爱的句群，学生可根据自己的理解加评点，一词一句都行，强调学生的个人体会和感悟。

四、 探究阅读。

课文说莎莉文老师重塑了海伦的生命，这个生命指的是人重新获得了生命吗？你是怎么理解的，请你说一说。

自由诵读摘抄内容，要读出自己独特的理解。

一、迁移拓展。

①     竞背摘录内容。

②     课外阅读：《假如给我三天光明》

【综合性学习指导】

创意说明：

本单元以“献给母亲的歌”为主题开展综合性学习，这一主题与阅读教学有一定的联系，但又具有生活体验性、活动实践性、学习综合性的特点。希望通过“道不尽的母爱”“剪不断的脐带”“多角度看母爱”“报得三春晖”四项相互联系、逐层深入的学习活动，来培养学生健康美好的伦理亲情，引导他们学会感受爱、理解爱，奉献爱；通过活动进一步培养学生口语交际能力和书面表达能力；通过写作进一步提高如何选取独特的材料的能力。

活动的思考：

有序性、有效性、实用性、

教学设计：

1.根据第一个栏目的提示，分小组寻找资料。

2.找母亲聊聊天，了解母亲的经历和生活感受。给母亲做一件力所能及的事情，观察母亲的表情和反映。

3.根据了解的情况，结合自传和小传的学习，给母亲写一个小传。送给母亲作为礼物。有条件的同学，可以用powerpoint制作一个包括照片、说明、音乐、对妈妈的了解、妈妈的小传等内容的课件送给妈妈。

    4.读写天地。

    ① 朗读美文，感受母爱。

《母亲的心》

叶倾城

朋友告诉我：她的外婆老年痴呆了。外婆忘了外公，忘了她从小一手带大的外孙外孙女们，只记得自己的女儿，每次看到她，脸上都会露出笑容，叫她“毛毛，毛毛”。

有一年国庆节来了远客。朋友的母亲亲自下厨招待客人。饭桌上外婆又有了怪异的行动。每当一盘菜上桌，外婆都会警觉地向四周窥探，判断没有人在注意她，就在众目睽睽下夹上一大筷子菜，放在自己的口袋里。宾主当然是大惊失色，却又彼此都装着没有看见，只有外婆露出欢畅的笑容。上完最后一个菜，朋友的母亲才从厨房里出来，一边问客人“吃好了没有”，一边随手从盘里拣些剩菜吃。这时，外婆一下子起来，用力拽女儿的手，把女儿拉到门口，警惕地用身子挡住众人的视线，然后就在口袋里掏啊掏，笑嘻嘻地把刚才藏在里面的菜捧了出来，往女儿手里塞：“毛毛，我特意给你留的，你吃呀，你吃呀。”女儿双手捧着那一堆各种各样混成一团，被挤压得不成形的菜，好久，才愣愣地抬起头来，看见母亲的笑脸，她突然哭了。

当疾病切断了外婆与世界的所有联系，让她遗忘了生命中的一切关联，一切亲爱的人，而惟一不能割断的，是母女的血缘。她的灵魂已经在疾病的侵蚀下慢慢地死去，然而永远不肯死去的，是那一颗母亲的心。

② 品味情感，心灵悟语。

学生各抒己见，畅谈自个儿的感受。

教师小结提升：

母爱，能够让人泪流满面。“永不侵蚀的慈母心”，或许这篇文章可以拟题，但是叶倾城没有。后来终于明白了，母爱一向都是这么朴素，与任何华丽的词语无关。“惟一不能割断的是母女的血缘”，这也不是奇迹，而恰恰是世界之所以传承和延续的最本真的东西。

而这些体会，也许正是我们写好“母爱”话题的作文的关键之所在。

③ 巧取“活水”，材料独特。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文何尝不是这样，没有独特材料的“活水”，就不会有吸引读者眼球的好作文。那么，什么样的作文材料才称得上是独特的材料呢？

一、真实的材料。

材料真实是叙事性（小说、戏剧等文学作品除外）、议论性作文共同的要求，在探讨什么是独特材料之前，就必须现保证作文材料的真实性，否则，探讨就失去了应有的基础。

二、熟悉的材料。

这类材料一般都是我们自己的所见所闻所感，是别人没有而我们独有的，且是最容易把握和将其充分展开的材料。因而，这样的作文材料也最有可能表现出“独树一帜”的特点。

三、新颖的材料。

这类材料因其新而未有或少有人在作文中使用，理所当然应该是独特的材料。

四、典型的材料。

这类材料往往具有“代表性”，相对其他材料而言，典型的材料也就有其非常鲜明的不可替代性。从这一点说，典型的材料也是独特的材料。

五、精要的材料。