许序修:《登高》教学实录

上课班级:汕头市林百欣中学初一（2）班

师：同学们，我先给大家讲个故事，大家要认真思考，听出这个故事渲染的是怎样一种情境，并希望大家把故事的中心用简明、连贯的语言记录下来。

一千二百多年前的一个秋天，重阳节前后，在夔州，长江边上，秋风凛烈地吹着，吹得万木凋零，漫山遍野是衰败、枯黄的树叶。江水急剧地翻滚，孤鸟在空中久久地盘旋，远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，有一位老人，衣衫褴褛，蓬头垢面，步履瞒珊，跃跌撞撞地朝山上走来，他疾病缠身，有肺病、疟疾、风痹。而且“右臂偏枯耳半聋”了。

    重阳节，是登高祈求长寿的日子。可是，这位老人，一生坎坷，穷困潦倒，似乎走到生命的晚秋。此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地漂泊。

    面对万里江天，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头

    (师深情地朗读)

    风急天高猿啸哀，绪清沙白鸟飞回。

    无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

    万里悲秋常作客，百年多病独登台。

    艰难苦恨第霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

(幻灯同时映出诗句和作者，让学生自由朗诵)

    师：这情境是——

    生：是凄楚、悲伤的情境。

    生：是悲凉、忧伤的情境。

    生：是凄楚、孤独的情境。

    生：是悲凉、孤单的情境。

    师：都说得很对。那么，要读懂这首诗，最好从哪方面人手?

    生：从情境人手。因为诗中人物悲凉、孤独的感觉是通过情境来表现的。

    生：应该从人物人手。因为诗中悲凉、孤独的情境是通过诗中人物的情感表现出来的。

    师：两位同学从不同的角度得出不同的结论。但都肯定了生：情境与人物是交融在一起的。

生：情境与人物是统一的。

师：都说得很好。领悟这首诗的内容，就是要把握好情境与人物的关系。请同学们根据自己的领悟，自由地朗读这首诗。然后思考：究竟应先从情境，还是先从人物入手去解读这首诗呢?

    生：应先从情境入手。

    师：请说说理由。

    生：因为诗是从景物描写开始的，诗的前两句就写了六种景物。

    师：哪六种景物?

    生：风、天、猿、渚、沙、鸟。

    师：说得再具体些。譬如：风是——

    生：“风”是急风；“天”是高天；“猿”是哀猿；“清”是“清渚”；“沙”是白沙；“鸟”是飞鸟。

师：思维可以开拓得再宽些，要把对景物的领悟与杜甫当时的处境和命运联系起来思考，说说这些景物各给人什么感觉?

    生：急风使人感到身体寒冷，心灵颤抖。

    生：高天使人感到天地空旷，希望渺茫。

    生：哀猿的叫声令人心恸，凄楚不已。

    师：说得好。正如(凄楚的)“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。

    生：清渚、白沙，给人一种冷色的感觉，在急风、高天、哀猿的渲染下，更显得万分的悲凉。

    师：用“冷声”突出“悲凉”，很好。“飞鸟”呢?大家充分展开想像，这是一种什么样的鸟?

    生：这是离散失群、痛苫孤独的鸟。

    生：这是迷失方向、寻不到巢的鸟。

    生：这是有家不能归的鸟。

    生：这是在缺少食物的深秋中，到处搜寻着食物的饥饿的鸟。

    生：这是有家不能归，饥饿、绝望、濒临死亡的鸟。

    师：能不能变换思维角度，把这只鸟与诗人当时的处境联系起来考虑呢?

    生：能。其实，这只鸟就是诗人的化身。

    师：说得太好了。这是诗人的化身，为什么?

    生：因为诗人的国家正处在战乱之中，他远离家乡，一个人在外面久久地漂泊。

    生：因为诗人有家不能归，但他多么想回家呀。可就是回不了，所以他万分悲伤和失望。

    生：对，诗人由悲伤而失望，他叩问苍天，我这么老了，哪一天能回到家乡呢?

    师：因此，诗人站在高天之下，急风之中，面对清港、白沙，耳听哀猿的叫声，内心万分孤独，仿佛就是一只孤鸟，凄楚、忧伤、悲凉、绝望。如此说来，鸟就是诗人的化身!

    生(齐)：确是这样。

    师：同学们很聪明。齐读这两句，然后，讨论第三、四句，看看这两句是从什么角度来写的。

    (……学生热烈讨论)

    师：试说说看。

    生：从生命的角度来写的。“落、木”实指生命，“萧萧下”意指生命已到晚秋了。

    师：是落木的生命，还是——

    生(齐)：人的生命。诗人的生命。

    师：由树及人，从诗人的处境联想，很好。那么，诗人写这首诗的时候，由生命又联想到什么呢?

    生：联想到长江。

    师：那“不尽”是什么意思?

    生：是不停息。

    生：是不断流。

    生：是永恒。

    生：是无穷。

    师：前面有同学说“落木萧萧”是指“人的生命已到晚秋了”，由此看来，生命是长久还是短暂?

    生(齐)：短暂。

    师：是的，生命极其短暂。杜甫写这首诗时是767年，时年55岁，三年后的770年，他去世了，只活了58岁。由是，“落木萧萧”指生命的短暂，“不尽长江”就是指——

    生(齐)：时间的无穷。

    师：如果把这两句综合起来理解，应该是——

    生：把生命与时间对比，显出生命的短暂。

生：用时间的永恒衬托生命的短暂。

    师：用生命与时间对比，用时间衬托生命。那么，这两句诗的具体意思是——

    生：时间越是悠久，生命越是短暂。

    生：生命越是短暂，时间越是悠久。

    师：说得太好了。但面对“萧萧落木”，诗人当时的心情怎样呢?

    生：诗人借问自己：时间，为什么过得这么快?我为什么转眼就老了呢?

    生：面对生命的短暂，诗人显得无可奈何。

    师：无可奈何!杜甫，作为一个现实主义诗人，他正视生命，正视现实。何况，生老病死是人生的必然规律。面对“不尽长江滚滚来”的气势，他的心里和精神是否——

    生：心里为之坦然，精神为之振奋。

    师：据此，读这一句要比前三句读得——

    生：高昂。

    生：激越。

    生：有气势。

    师：说得挺不错。齐读前四句，再自读后四句，讨论比较前后四句在表现手法上有何不同。

    生：前是写景，后是抒情。

    师：抒情。有哪些字眼可以充分突出是抒情的?

    生：万、常、多、独、恨、停。

    师：这些字眼表明了什么?

    生：“万”，表明了离国别家，漂泊路途之远。

    生：“常”，表明了离家万里，流浪他乡的时间之久。

    生：“多”，感叹年老多病，精神疲惫不堪。

    生：“独”，感叹独自登台，形单影只，万分凄凉。

    生：“恨”，感叹过分的愁苫和愤恨，以致两鬓过早地斑白了。

    生：“停”，感叹因穷困潦倒没酒可喝，只好停下酒杯，郁积在胸中的愁闷得不到渲泄的情状。

    师：我真佩服同学们的理解，很多是老师想说的，你们都说到了。再仔细想想，还有哪些字眼需要弄清弄懂?

    生：“苦”字。

    生：还有“新”字。

    师：“苦”字，刚才好像有同学说“苦恨”是“愁苦和愤恨”，有没有别的解释呢?可以想想，国难当头，杜甫年事已高，疾病缠身，虽忧国忧民，却无能为力，他的心情会怎样呢?

    生：非常痛恨自己年老多病。

    师：理解得太透彻了。即是说，“苦”是“非常”之意。“新”字又作何解释呢?

    生：刚刚。“新停”就是“刚刚放下”。

    师：真行。“新”与“苦”都是副词，两相对应。这两句，词相应，句相同。“苦恨繁霜窦”“新停油酒杯”分别是“非常痛恨两鬃染霜”“刚刚放下浊泅杯”之意，同学们都领悟到了。但，杜甫为什么“苦恨繁霜鬃”“新停浊酒杯”呢?

    生：我认为，杜甫虽流浪他乡，颠沛流离。可他忧国忧民之心始终末变。只是年已老，病已多。令他捶胸，今他顿足，令他“苦恨”。

    生：我认为，杜甫虽长年漂泊他乡，穷困按倒，但他忧国忧民之心日益强烈，只因年老多病无能为力，于是，他想借酒浇愁，却因穷困而没酒喝，因多病也不能喝酒，只得“新停浊酒杯”。

    师：是啊，国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的优国优民情怀，无奈年老多病，无能为力。他怎不愁闷、怎不伤忧?是啊，有酒方能浇愁，无奈没酒喝、不能喝酒，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解?只能郁结在诗中，郁结在心头。因此，我们读这首诗，解这首诗，既要把握情境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——现实主义诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的刚烈之情!

    师：再深刻地朗读这首诗。然后，结合自己的领悟，展开想像，把这首诗改写为散文。要求：想像丰富、合理；内容与诗歌一致；语言顺畅；三百字左右。

    (学生自由朗读后作文。因篇幅有限，学生作文略。)