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| 从一篇课文的练习设计看张志公语文教材的特色 | |
| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006/8/24 14:35:13 | |
| 由张志公先生主编，北京大学出版社出版的九年义务教育初中语文教材（研究、实验本），是一套很有特 色的教材。这套教材虽然编出不久，但它却以自己独有的风格而受到实验地区广大实验教师、学生和教研人员 的普通欢迎。这无疑将对推动中学语文教材建设，提高语文教学质量产生积极的影响。这里，我们仅以第二册 中《同志的信任》一课的练习设计为例，谈谈对这套教材编写特色的肤浅认识。 一、分类科学 语文练习设计的分类大体有三种情况，一种是侧重于从知识系统上分类，即按中心思想、段落层次、字、 词、句的知识分类；一种是侧重于从学习的行为要求上分类，即按理解、分析、运用等分类；第三种则按“内 容理解”“写法分析”“语言揣摩”等分类。第一种分类，突出了语文课的特点，但未把学习的行为要求包括 进去。第二种分类，突出了学习的行为要求，但对语文课自身的特点却未涉及，共性代替了个性。因为，“理 解”“分析”“运用”这些行为要求，不但语文课适用，其它课也是适用的。我们认为，第三种分类是比较科 学的。这种分类既突出了语文课的特点，又提出了学习的行为要求；而且，符合语文教学的实际需要，教师易 于接受，学生易于掌握。 张志公语文教材练习设计的分类属于上述第三种。例如，这套教材中《同志的信任》一课的练习设计，就 是按“内容理解”“写法分析”“语言揣摩”“说话训练”“词语积累”等五个方面分类的。其中“内容”（ 即思想内容）“写法”“语言”“说话”“词语”，体现了语文课的特点；“理解”“分析”“揣摩”“训练 ”“积累”反映了学习时的行为要求。这种把二者有机结合起来的练习设计，体现了张志公先生关于“从实际 出发，实事求是，讲求实效”的语文教学思想。 二、重视训练 张志公先生说，语文课是“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归的课”。这番话， 把语文教学中的知识与能力的关系以及知识转化为能力的途径，说得一清二楚。换言之，语文教学要注重知识 的传授，而且还须是“先导”，但传授知识的目的全在于运用，全在于形成“实践能力”，而知识变为能力的 途径则是实践。训练就是实践，因此也可以这么说，训练是知识转化为能力的“桥梁”。怎么训练？首要的是 要让学生参与教学活动，不参与谈何训练？《同志的信任》这一课的练习设计就注重培养学生的参与意识，比 如练习中的“口述”“复述”“全班讨论”“讨论”“说说”“对话”等要求都是面对学生提出的，让学生在 动脑、动手、动口的训练（实践）活动中，获得知识，并把知识转化为听、说、读、写能力。其次，训练要有 明确的标准和要求。张志公先生说，培养和提高语文能力，是一种技能训练，“凡属技能训练，都要有一定的 规格，明确的标准和要求”。张志公语文教材，根据九年义务教育初中语文教学大纲的有关规定，既有三年总 的“规定”“标准”和“要求”，又有每学期、每个单元以至每篇课文的具体“规格”“标准”和“要求”， 这就使师生能够有计划有步骤地完成大纲所规定的教学任务。课后的练习是根据每一课的教学任务设计的，它 是对学生进行语文能力训练的凭借。《同志的信任》是第三单元中的一篇，根据单元的训练要求，本课课前提 示中指出的训练重点是：两件事交错叙述的精巧结构，概括叙述与细节描写相结合的写法，语言表达的浓重的 感情色彩。课后的练习完全是按照这个训练重点设计的，如思想内容方面有三个大题，第一题和第二题通过“ 速读课文”，两人一组分别“口述”和选两位学生代表再分别“复述”鲁迅及方志敏事迹的教学活动，目的就 是要解决“两件事交错叙述的精巧结构”的问题，同时以此为突破口，让学生初知文章的大意和线索，并且培 养了学生快速阅读和口头表达能力。第三题，“全班讨论”文章标题的含义，实际上是在完成第一、第二题的 基础上，来探讨文章的中心，让学生阅读深入一个层次。“写法分析”有两道题，解决的是插叙的作用和细节 描写问题。由于插叙部分主要运用的是概括叙述的方法，因此，同时也就可以结合解决概括叙述这一方法问题 。“语言揣摩”和“词语积累”两个方面的练习题，解决的是理解课文语言浓重的感情色彩和深层含义的问题 。至于“说话训练”，其内容也是紧扣课文训练重点的，即通过“说”的形式，训练学生用准确、形象的词语 描绘动作细节和心理活动，以学习本文的语言特色。 三、可操作性强 一个好的理论或者设计，如果没有解决具体操作问题，那么，要实践这种理论或者设计，是很困难的。张 志公语文教材的练习设计，在解决具体操作问题方面，吸收了近年来语文教改的新成果，作了较大的改进，有 利于师生的教与学。一方面，它将张志公先生关于“实际运用语言的知识系统”的理论融进了语文教学实际， 理清了语文教学的基本程序。张志公先生说，“语言理论的知识系统是从小到大的：语素——词——词组—— 句子——句组——篇章；而实际运用语言却恰恰相反，是从大到小再回到整体的。……语文教学的知识系统既 是实际运用语言的知识系统，就应当是从大到小再回到整体这个系统”。这就把语文教学的基本操作程序理顺 了。这种基本操作程序，符合人们认识的一般规律，符合语文的教学实际。《同志的信任》这一课的练习共分 五个部分。第一部分“思想内容”是解决“大”的问题，即粗知文章的大意，两件事交错叙述的结构，进而把 握文章的中心。第三、五部分，主要是解决“小”的问题，即揣摩语言的感情色彩和深层含义，进而辨析语素 意义相同的词。第二、四部分，介乎“大”与“小”之间，即分析细节描写和心理描写的段落，体会这些段落 描写的妙处和作用。这样由“大”到“小”的训练序列，使学生能在阅读开始阶段就能“从整体上把握思想内 容和写作特点，获得总的印象；然后以这个总体印象为出发点和依据，去分析文章的各个局部、片段，直至句 词的意义、关系以及它们在文章中的作用；最后再把各个片段局部联结起来，从而对文章的整体达到新的理解 ”（引自《九年义务教育初级中学语文教学大纲48项能力训练解说与例释》，张厚感等主编，北京大学出版社 出版）。实验证明，这样的阅读程序（其实，写作的思维过程也是如此），效果是好的。 另一方面，这套教材的练习设计，大多使用了外显性的行为动词，如“速读”“说说”“复述”“讨论” 等，这不仅便于操作也便于检查。比如“思想内容”部分的第一题是这样的：“速读课文。读后，两人一组， 一位同学先口述方志敏的故事，另一位同学接着复述鲁迅从收文稿到把文稿转给党中央的过程，以了解时间的 自然顺序。”这种题目不但把训练的内容（两个“复述”）写明白了，而且还把训练的过程和方法（“速读课 文”之后，两人一组分别复述鲁迅和方志敏的事迹。然后选两名学生作代表，再分别复述上面的内容）也写明 白了。对于这些“速读”和“复述”所要达到的目的（“了解时间的自然顺序”）也写明白了。因此，教与学 都便于操作，使训练能够落到实处。 总之，张志公语文教材，在很多方面有别于其他同类教材，在教材建设方面，的确作了可贵的探索。我们 期待着这套教材能在实验中不断得到完善，使之成为教材园地中的又一枝奇葩。 |
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