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| 在作文教学中注入创新意 | |
| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006/8/24 14:39:38 | |
| 江泽民总书记指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”可见培育学生的创造力，是从容面对国际竞争，使中华民族自立于世界民族之林的需要。 修改后的小学语文教学大纲在教学目的中明确提出：要在语文教学过程中“培育学生的创造力”。因此，语文教师在作文教学中，也应注入创新意识。 一、更新习作内容。 叶圣陶先生在《作文论》中谈到：“我们作文，要写出诚实、自己的话。”而传统的作文，学生习惯于按教师设计好的内容、格式去写，结果没有自己的真情实感，言不由衷，甚至在无奈之下说假话。所以，教师在作文教学中应引导学生写有源头，情由事生，想说想写，会说会写。 1、转换写作视角。 学生作文习惯于定势思维，习惯于一样的写作视角。教师应指导学生打开写作的思路，从狭义走向广义。如写《我的朋友》，可让学生通过讨论拓宽写作范围，不光是写与自己有交情的人，也可写对自己有用的、与自己关系密切的物，如小花猫、字典、电脑等。再如写“小熊猫”玩具时，不一定要囿于传统的写法，只写“小熊猫”的外形特点，可引导学生围绕这只“小熊猫”编一个故事，可写成“小熊猫”的自我介绍，可写有关环保方面的内容：《小熊猫给我们的一封信》……不同的视角，更能反映学生独特的生活体验，使作文内容丰富多彩。 2、减少命题作文。 命题作文没有摆脱“先生出题学生作”的框框，而老师命题的指导思想，在很大程度上又是为了应付考试。在这种思维状态下所出的作文题目的出发点并不是在学生身上，所以要么太抽象，要么又太琐碎，或者干脆远离儿童的生活实际，不是让他们写自己的所思所想所见所闻所做，特别是不利于展开他们丰富的想象力，其创新思维也将被扼杀。在这些雷同的、缺少创意的、程式化了的作文题下面，孩子们又能够写些什么呢？于是他们的作文充满了假话套话，给人的感觉是面目一律，违背了“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨。因此，要多一些给范围、让学生自己拟题的作文，或者“放权给学生，让学生自己命题”，这样的作文开放性强，较少束缚学生，增加了学生作文的自主性，有利于学生写最爱写的，有利于学生写得更好些。如让学生写《我熟悉的……》、《忘不了……》。这样，学生的作文就会新颖别致，独树一帜。 3、增加情境作文。 所谓情境作文，就是在作文训练时，由教师设计并提供一种生活中的具体情境，让学生通过观察和想象，写下自己的所见所闻、所思所感。这样的作文，因为学生身临其境，所以会觉得有话可写，而且有兴趣写。情境创设的途径有： （1）生活情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，让学生亲临其境，深入观察。比如写《市场见闻》、《秋天的田野》等作文，就要给学生提供生活情境，因为“生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子”。 （2）实物情境。即出示要求写的那个物体，让学生细致观察。例如特级教师贾志敏老师让学生围绕“这个桔子真可爱”写一段话时，就出示一个大桔子，让学生仔细观察桔子，从颜色、形状、大小、味道、构造、作用等方面来写出它的可爱。 （3）图画情境。即为学生提供图画、照片等材料。这种情境作文可以培养学生的观察、分析和综合能力，有利于启发学生的形象思维，发展学生的逻辑思维，提高学生的联想和想象能力。 （4）表演情境。即让学生扮演角色，表演一个小品或一个故事，或者在作文前开展一个活动，给学生提供习作的材料。如特级教师武琼在一次作文课上就先让学生开展“组句游戏”，然后再让学生把活动后想说的话写下来。结果，学生个个有话可写，而且写得富有趣味。 4、写作绘画结合。 现在的小学语文教材中有很多插图，顺应儿童心理，使学生能图文结合，增加直观形象，所以，学生作文时也不妨画一画图，这有利于发展儿童的想象力，激发儿童的习作兴趣。比如特级教师于永正老师上《写人》这一作文示范课时，就让学生在写人之前先把人物画下来，或者写好作文后再画上插图，这样学生在作文课上积极性很高，作文真正成了孩子个性的张扬，心灵的抒发。 5、引导奇思异想。 创新的源头是奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想。缺乏想象力的作文犹如一潭死水。因此，教师应经常性地进行想象性作文训练，努力培养学生的想象能力，让学生插上想象的翅膀，大胆构思，驰骋想象，从而写出生动传神、新颖独特的创造性作文。 （1）联想想象。联想是由此想到彼的心理过程，要形成新的形象，必须借助于联想。如教完《穷人》这篇课文后，就可以以《渔夫拉开帐子以后》为题启发学生联想，这也就是平时所说的“续写”。续写具有借鉴、延伸原文的意义，有助于学生领会原文的精神，发展学生的想象力和创造力，增强写作兴趣，发展学生的语文运用能力。 （2）假设想象。让学生推测、想象将来可能发生的事，冲破时间、空间、条件的限制，畅想美好的未来，大胆提出自己的设想。如《假如我是老师》、《接待外星人》这类假设性命题，很容易激发学生写作的兴趣。他们会自由畅谈，大胆构想，写出不少佳作。再如给学生两个圆圈，让他们添上几笔，变成眼镜、自行车等物品，围绕该物品写一篇作文。学生会展开奇异的想象，把这两个圆圈变成足球、机器人、多功能台灯等物体，并由此写下别出心裁、与众不同的习作，其创新能力得到了一定程度的培养。 二、鼓励自改文章。 叶圣陶先生曾指出：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文。”“写成之后自己看，优点何在，毛病何在。眼光渐熟，定会写成较好的东西。”作文教学中应提倡让学生自改其文，正如叶老反复强调的那样：“改的优先权应该属于作文者本人。”而且，要培养学生认真修改自己作文的良好习惯，是新大纲对作文教学的明确要求。所以，教师应把修改的权利还给学生，并千方百计激发学生自改其文的兴趣，教给学生“增、删、改、换”的具体修改符号和修改方法，要求学生把自己写得不具体的地方补写具体，把多余的词句删掉，把不合适的词句改正过来。其具体做法有： （1）个人自改。待学生写完文章后，要求他们大声朗读，同时找出语病或错别字，然后逐一修改。 （2）相互换改。即同桌之间或全班同学之间互相交换作文本，修改别人的习作。这样，学生既能学到别人作文中的长处，又能帮助别人改好作文，从而提高修改文章的能力。 （3）集体修改。即出示一位学生的习作，组织学生集体讨论：读了这篇文章，你觉得写得怎么样？哪些地方需要修改？怎样改？这种做法有利于指出学生习作中普遍存在的问题，也有利于教师向学生传授修改作文的方法。 三、改变评价方式。 陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”新大纲摒弃了以往的“思想健康、观点正确”的作文要求，只强调学生说真话，表达真情实感，不说假话空话。所以，教师不应该再以成人的目光和语言习惯去苛求学生，用高标准、严要求来评价学生的作文。 小学生往往对生活的认识是肤浅的，描述是粗糙的，评价是模糊的，教师应该立足从儿童的认识和语言实际出发，采取鼓励的原则，只要学生写“真”就是好样的，就要给予肯定和赞扬。教师在鼓励的基础上对学生提出希望，学生是乐于接受的。 创新的种子，往往孕育在一个人的孩提时代。在孩子们的心田里播撒创新的种子，是新时代赋予我们的责任。在作文教学中，教师自觉地注入创新意识，以学生为本，以训练为纲，以激励为主，学生创新思维的火花也许就此而点燃. |
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