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| 别出心裁读课文 | |
| 浅谈余映潮老师创造性研读教材的艺术 | |
| 作者：杨晓梅 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007/12/20 18:42:51 | |
别出心裁读课文 ——浅谈余映潮老师创造性研读教材的艺术 湖北省荆州市东方红中学 杨晓梅 研读教材，是教学设计的第一步。对教材的研读，要力求别出心裁，这是教师研读教材创造性的体现，它源于教师对教材的整体把握、细部开掘中有独特见解的个性研究。可以说，对教材充满科学性、艺术性与创造性的研读，是高质量教学设计、高水平课堂教学的基础和前提。 对此，全国著名特级教师、教育专家余映潮老师曾有如下精辟的阐述： 语文教师要学会把玩教材，要别出心裁读课文。 语文教师研读教材的境界是：读得细腻，读得深刻，读得奇美。 语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。 在中学语文教学艺术研究的道路上，余老师正是用他一生的努力在实践着这些话，用他丰硕的教学成果在诠释着这些理念。走进余老师教学研究的艺术殿堂，品读那些出神入化、精美绝伦的教学设计，我们常常会感慨于他对教学理论的前沿研究，感叹于他对新理念新方法的独特思考，赞叹于他胸中有丘壑的大家气度，尤其惊叹于他对教材处理运用的独辟蹊径、高屋建瓴。 可以说，余老师有一种别出心裁研读教材的慧眼。在我看来，余老师研读教材的这种“独具慧眼”，具体表现在四个方面： 一、善于发现教材内容的趣味点 语文学习是求知、求智、求趣、求美的活动。如何求趣？其中重要的一点，就是教师要充分利用和挖掘教材中的趣味因素。其实，课文中不是没有“趣”，而是我们往往缺少发现“趣”的眼睛。余老师是善于发现教材之“趣”的高明大师。 首先，余老师极善于发现教材有趣的语言现象，因此，那些看似枯燥乏味、难读难教的课文，他也能上得诗意盎然、妙趣横生。他读《生物入侵者》，发现文中一组有趣的书面语词，于是让学生们选读、替换，感受课文的语言特点；他读《大雁归来》，发现文中一组有趣的描写大雁“说话”声的语句，于是让学生们联缀成短文，饱含深情地朗读，体会作者对大雁的喜爱之情；他读《论求知》，发现文中一组有趣的“三列”段式，于是让学生们背读仿写，体味课文的写段之妙…… 其次，余老师还善于发现教材有趣的写法技巧。比如读《羚羊木雕》，他饶有趣味地将目光投入到文中表示人物如何“说”的千姿百态的写法。又如读《故乡》，他津津乐道于文中描写人物的种种笔法。再如读《爱莲说》，他欣然发现文中许多有趣有味的“三”：文章有“精粹的语言、精妙的形象、隽永的意境”三美；文章写了三种花、象征三种人、渗透三种情；文章有三次衬托；文章第二段由三种花、三种评价和比较、人们对生活理想的三种选择；文章句式有三美，即长句与短句、单句与偶句、骈句与散句；文章“噫”后的排比句为一陈述二设问三感叹，等等。 余老师发现教材的趣味点，有的从细部入手，有的着眼于整篇，他将研读教材所得之“趣”运用于课堂教学和教学设计，常常带给我们“踏破铁鞋无觅处”之后的惊喜。 二、善于捕捉教材语言的魅力点 中学语文教材大都是文质兼美的文章，是精选的语言现象。余老师曾说过，中学语文教材，从语言教学的角度看，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏。研读教材，余老师特别重视对教材的语言之美的感知与感受、提炼与积累、品味与欣赏。 从某种程度上讲，善于捕捉教材语言之美，并让学生在语言习得、语言积累、语言实践、语言品赏、语言吟诵等教学活动中充分感受这种语言之美，是余老师课堂教学的灵魂。 在余老师众多精品课例中，我们常常能深刻感受到他研读教材语言的透彻与独到。其中，尤其让人赞不绝口的是余老师研读《白杨礼赞》的创意。他读《白杨礼赞》，不是去读白杨树的象征意义，也不是去读白杨树的景美、形美、神美，而是敏锐地发现文章奥妙无穷的句式，悉心玩赏作者高超的语言表达艺术。他从句子写生动、写活泼、写得有层次的角度，提取文中总分式、主词式、复说式、因果式、对比式、增词式、特意否定式、插说式、层进式、抑扬式等10种不同的“扩展句”；从句子写得富有韵味、充满情感的角度，提取文中并列式、因果式、假设式、递进式、设问式、比拟式、对比式、排比式等8种不同的“抒情句”；从运用不同语法手段写句的角度，发现文中复杂谓语句和复杂定语句。正是对课文语言的这种个性化、艺术化的发现与思考，使余老师的课堂教学充满了创造性的美感。 三、善于寻求教材资源的拓展点 语文课程标准有一个重要的理念，那就是“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，因此，创造性地理解和使用教材，学会主动寻求、开发和利用与课文有关、适合学生特点、符合教学需要的教学资源，是阅读教学不容忽视的一项工作。 余老师研读教材，在对教材进行迁移与拓展这一点上，可谓匠心别具。在他的课堂教学中，有时由课文生发开去，自然引入与课文内容有关的背景材料、助读资料；有时由此及彼，连类而及，巧妙穿插可供课文扩读、比读、衬读、助读的课外类文。这些丰富的教学“资源”，就如同给余老师的课堂教学注入了新鲜的活水。 比如教《假如生活欺骗了你》，余老师将全课教学过程分为一个“序曲”和三部乐章，在“序曲”中，他用精炼的语言分点罗列式地引入作家介绍，又深情朗读课文给读者以激励的材料，引入作品介绍。更令人叫绝的是，在学完第一乐章课文后，余老师又浓重推出在内容上与课文有着“血肉相连”的课外两首哲理短诗——诗人宫玺的《假如你欺骗了生活》和邵燕祥的《假如生活重新开头》，这三首诗如同一首乐曲的三个乐章，浑然一体而又自然天成。其中课外两首诗的获得，可谓是余老师的妙手偶得，然而又不仅仅是妙手偶得，它是余老师勤奋积累、深刻思考的产物。试想，如果没有丰厚的储备，没有独特的思考，没有别出心裁研读教材的慧眼，怎能会有如此完美的课呢？ 在课堂教学中，对一篇课文的教学内容是有限的，但为了这有限的内容，仅仅依靠一本教材和一本教师用书提供给的信息，是远远不够的，我们要像余老师那样，深掘课文，努力寻求、开发和利用与课文有关的教学资源，让学生从更广阔的空间里最大限度地获取信息，高效地学习。 四、善于开掘教材理解的升华点 余老师研读教材，讲求读得深刻，读得透彻。他常常将视点集中在如下方面，进行探究性阅读和创造性阅读，增加教材理解的深度和厚度。如从发散的角度发现、探究课文的美点、妙点、弱点、疵点；从纵深的角度发现、探究课文的表现手法、表达技巧的特别之处；从横向比较的角度、单元复习的角度探究课文中的人物与事物，语言与手法，结构与主题；从求异的角度探究课文中已成定论的看法；从情感、态度、价值观的角度对课文内容进行讨论；从课文内容出发向课外延展，挖掘丰富的课外资源补充、深化对教材理解，等等。 比如读《纸船》，余老师创造性地发现这首诗在写法上的特点：写物抒情、展开想像和变换人称，为加深强化对这一特点的认识，他别具匠心地引入诗人洪源的《驶去了，港口的船》和沙鸥的《新月》这两首诗进行联读，它们在写法上与课文有异曲同工之妙，这样联读，不仅使课文学习容量增加，也开阔了学生的阅读视野，更深化了对课文手法的理解和体会。再如读《雪》，在充分感知课文后，余老师没有就此收束，而是深挖一步，巧妙运用课文对比“江南雪”与“朔方雪”的手法，将课文前三段与后三段对比欣赏、比较探究。课内设比，这就是余老师找到的一把深层解读《雪》的钥匙。 余老师研读教材，正是在这四个“点”上做足功夫。他研读教材的别出心裁，用苏东坡的诗句“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛”来形容是最恰当不过了。 然而，创造性地研读教材，仅有一双“慧眼”是远远不够的。著名的语文教育学家刘国正先生说：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。”“感人的艺术性”最重要的一点就是，语文教师要将自己对教材研读所得，用艺术性的方法或手段进行艺术性的处理和运用。对此，余老师也曾说过，对教材的研读不仅是一种技术，更是一种艺术。 探究余老师创造性地处理和运用教材的“艺术性”手法主要有： 一、拆分整合的艺术 所谓“拆分整合”，就是从细部从局部入手研读教材，将课文内容拆分成“语言零件”，挑选并整合，在此基础上“拼接”出亮丽的知识板块。余老师善于对文章用词、写句和组段进行拆分、分类和整合，让我们洞悉课文语言的规律或奥妙。 从用词的角度，如对课文《珍珠鸟》，余老师进行拆分整合，发现这样一组美妙的动词——闪动、惊动、活动、摇动、跳动、颤动、扭动。又如对课文《岳阳楼记》，余老师将文中大量写景状物的四字美词，组合成精美的词语积累板块。对课文这种拆分与整合，能让我们体会到作者对语言的锤炼，也增加了对课文语言的品析与积累。 从写句的角度，如对课文《生物入侵者》，余老师着眼于摘取文、段的总说句、中心句、结论句等关键句，采用组合要言的形式把握全文主要内容。又如对课文《走一步，再走一步》，余老师“拆分”文中精彩的描写句，“整合”成一组表现“我”心理状态的语句，从中可见人物微妙的心理变化和历程。再如对课文《紫藤萝瀑布》，余老师用“课文集美”的方式，将课文语言材料进行细致的拆分组合，浓缩聚焦课文语言精华。一篇课文材料，如果能这样巧分妙合，可谓达到阅读中的高层次境界了。 从组段的角度，如对课文《中国石拱桥》，余老师大胆地从全新的角度，把眼光锁定在文章语言的精彩组合上，拆分出“说明＋描写”“说明＋解释”“说明＋观感”“说明＋证明”“说明＋评价”“说明＋点示”等精美的“说明＋X”段式。 课文美好的语言材料经过余老师“妙手剪裁”，便呈现出一幅幅色彩斑斓的知识板块，每一块都是那么妙不可言！ 二、提炼归纳的艺术 语文教师研读教材，要善于从课文个别的语言现象中提炼归纳语言表达、写作技法等一般性的规律。当我们的提炼归纳能力上升到“发现规律”的层次，我们在语文教学方面就会拥有很高的洞察力。 余老师研读教材，善于对教材细腻地深入地品析、揣摩和鉴赏，并能用精妙的语言对课文的语言特点、构思写法等精美之处加以提炼归纳。 如运用“数字”来归纳提炼课文精美之处：《故乡》的一个场景之妙，两个孩子之妙，三处长烟管之妙，四处“老爷”之妙，五次无言之妙，第六个孩子之妙，七个苦因之妙，八个单音节动词之妙；《卖油翁》中许多的“两”，两个故事、两个人物、两次波澜、两处照应……。 如运用“定义”的方式解说课文某种语言模式：《故宫博物院》中对宫城、三大殿、三大殿的台基、广场进行的“分解说明”；《春》中有一组“含情反复句”…… 如运用“一句话概括”的方式归纳课文构思写法特点：《白杨礼赞》中“主题句反复”，《核舟记》写左必写右，《狼》写人必写狼，《春》中“画面展现构思法”，《醉翁亭记》中“镜头剪辑构思法”，《死海不死》中“悬一笔、插一笔、补一笔”，《口技》中“‘善’字一字立骨”…… 余老师想方设法将课文中最有价值的内容提炼归纳出来，又想方设法用最有效的方法将提炼归纳的成果运用于课堂教学，优化教学内容，提高了课堂教学之效。 三、多角反复的艺术 所谓“多角反复”，就是从不同的理解角度、不同的知识层面对课文反复进行的多方位、多结论的理解品析。它实际上，是在研读教材的过程中变化视点、多角运思的一种创造性艺术手法。这种“多角反复”式的阅读手法，在余老师的课堂教学中屡屡可见。 余老师“多角反复”地研读教材，有时立足全篇，关照课文整体。如读《散步》，他用精练的语言，从“内容”“主题”“写法”“特点”不同的视点对文章进行“立体式”的概括。 余老师“多角反复”地研读教材，有时也从细部入手，探究课文局部。如读《醉翁亭记》第二、三段，他反复变换视角，逐层对比赏析。请看下面生动的表达： 首先，反复对这两段文字进行“概括”： 如果进行一般大意概括，这两段写的是“山间景色”和“众人游乐”。 如果用带“亭”的语句概括，这两段写的是“亭外景”和“亭中宴”。 如果用含有“乐”字的语句概括，这两段写的是“山水之乐”和“游宴之乐”。 如果用含有“醉”字的语句概括，这两段写的是“醉于山间之景”和“醉于宴饮之乐”。 如果用含有“醉翁”的语句概括，这两段写的是“醉翁赏山水之景”和“醉翁与民同乐”。 其次，反复对这两段文字进行“分析”： 从表达作用看，前段承上，后段启下。 从内容组合看，前段写主要写景，景中有人；后段重在写人，人中有景。 从描写笔法看，前段概括描写山间之景色，后段详细描写游宴的场面。 从行文布局看，前段写山间朝暮和四季的景色，显分述总收之法；后段写滁人、宾客、太守的野游，现层层递进之状。 从氛围表达看，前段给人以空寂的静美，后段表现出欢愉的动美。 从质感描绘看，前段显“色”，后段传“声”。 从表现手法看，前段描写景色，对比鲜明；后段描写活动，烘托有力。 从句式特点看，前段基本上是一句一景，后段则是一句一事。 从情感表达看，前段寓情于景，后段在叙事中抒情。 再次，反复对这两段文字进行“欣赏”： 用影视知识来赏析，这两段分别是一组快速闪过的空镜头和一个内容充沛的长镜头。 用美术知识来赏析，这两段分别是美丽的风景画和生动的风习画。 用绘画知识来赏析，这两段分别运用了简练的写意之法和细致的工笔之法。 用美学知识来赏析，这两段分别表现了“美中之乐”与“乐中之美”。 用句法知识来赏析，这两段的骈散相间，文笔多姿，音调优美。 用音韵知识来赏析，两段文字中“者……也”重迭，反复赞咏，自然流畅，一唱三叹。…… 这种“多角反复”研读课文的艺术化手法，其创新之处便在于这“视点”的摇曳多姿。试想：如果我们研读教材，也能从不同视点，对课文进行立体地、多向地理解，又何愁对教材不会有全面深刻的认识，又何愁不会有创造性的阅读发现呢？ 四、美读欣赏的艺术 阅读教学需要朗读，需要美读。这里说的“美读欣赏”，就是 余老师朗读课文，层次细腻。如朗读《天上的街市》，余老师层层推进，首先读出诗的节奏、停顿、重音和韵脚，体味诗的音乐美；再展开想像，读出诗中一幅幅美丽的画面，品析诗的画面美；最后用惊喜、赞美、欢乐、甜美四种略有不同的感情，分别朗读每一节，感受诗的情感美。这三步“美读”，将这首诗的“三美”体现得如此鲜明。沉醉于渗透着知识性与艺术性，充满高雅和情趣的朗读活动中，文章的内容、手法、情感、意蕴等等，还有什么不能领会的呢？ 余老师朗读课文，角度精细。如朗读《口技》，余老师从五个不同的角度提出朗读要求：一读，读得流畅响亮，要人人出声，读得沸沸扬扬；二读，读得字正腔圆，要读出第一段文中的气氛，为全文的朗读定下基调；三读，读得层次分明，重点从理解段落层次的角度朗读第二、三段；四读，读得有情有境，再读第三、四段，要体味文中情境并将其表达出来；五读，读得有急有缓，重点朗读第四段，要先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。这五步朗读，要求具体，层次明朗，覆盖周全。 以上是笔者对余老师创造性研读教材艺术的一点思考和体会。 余老师对教材创造性、艺术性地研读，熔铸了他殚精竭虑的智慧，凝聚着他独特而深厚的学识修养，也渗透着他颇具个性魅力的教学艺术。当然，余老师创造性研读教材的艺术是博大深邃的海洋，其精妙之处远远不只这些，上面所写 |
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