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06人教初中语文八年级(上)第六单元教学简案 | |
作者:CSY 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2010/4/8 | |
八年级(上)第六单元 CSY 【单元教学设想】 古人说:“仁者乐山,智者乐水。”山水景物,曾引起古代文人的无限情思,歌咏自然山水的优美篇章油然而生。本单元入选的作品是我国古代文学作品中歌咏大自然的名篇,是作者与自然的对话,是作者与自然的情感交流,因融入了细腻的情思,便有了无限的灵性。学习本单元,要求:1、培养学生借助注释和工具书,整体感知诗文的能力;积累文言词语,掌握读音和意义;2、在反复诵读,整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境;3、学习借景抒情的写作方法。 【单篇教学方案】 《三峡》教学新点子 [方案一] 教学角度:熟读成诵,准确理解,品味语言,体味意境。 主要教学步骤: 1、简介作者及作品,导入课文。2、熟读成诵:听范读,生试读,直至读熟课文。3、准确理解:借助注释及工具书明确本文大意,把理解有困难的字、词、句提出来,全班交流。4、品味语言:①整体感知课文内容。通过阅读本文,你发现了三峡的哪些美点?让学生明确:山美——奇险;水美——夏:奔放美;春冬:清悠美;冬:凄凉美。②课文表现了作者怎样的思想感情。③体味意境:如“重岩叠峰,隐天蔽日”写出了两岸连山,群峰对峙的雄姿。④课文分别用什么手法表现三峡美景?有正面落笔,侧面烘托,有夸张、渲染等。5、分段背诵。6、讨论:三峡水电站工程正在建设中,有人认为这将会破坏三峡的自然之美,请你谈谈自己的看法。7、小结:学习了本文,你有什么收获。 [方案二] 教学角度:讨论法——引导学生围绕课文内容,采取自主、合作、探究的学习方法,发现问题,分析问题,解决问题。 主要教学步骤: 1、预习。①试读课文,记下难读,难理解的字词句。②收集有关作品及作者的资料。③收集有关三峡的文字、图片资料。2、导入。①请学生介绍作者、作品。②展示有关三峡的图文资料。③师范读。3、交流。理解有困难的字、词、句。4、整体感知课文内容。①作者写了三峡的哪些自然景物?②作者分别抓住了这些自然景物的什么特点来写的?③课文表现了作者怎样的思想感情?5、熟读课文后,交流自己所品味出的意境:我最喜欢 句(段),这一句(段)写出了 。6、背诵课文后,对课文内容进行质疑、讨论。①资料上说第一段写山,第二、三、四段写水,第四段我看并未写水,是写气氛。(很有道理)②“素湍绿潭”一句中,既然是有“雪白的急流”,为何还见“碧绿的深潭”?③为什么“自非亭午夜分,不见曦月”?④为什么写水不按照四季更替的顺序呢?⑤为什么“夏水襄陵,沿湖阻绝”了,还会有“朝发白帝,暮到江陵”呢?7、完成课后练习三。 《短文两篇》教学新点子 [方案一] 教学角度:品味优美语言,理解作品意境,体会思想感情。 主要教学步骤: 第一篇:1、导入解题。2、整体感知。①熟读课文。②扫除字词障碍。③明确课文大意。④课文描绘了哪些山川景色?3、体会思想感情。①背诵课文。②本文表达了作者怎样的思想感情?哪一句最能体现作者感情?③作者写此信的目的是什么?4、积累有关描写祖国壮丽山河的诗词文章。 第二篇:1、主要步骤与第一篇相同。重在体会作者在文中流露的微妙的感情变化。提示: “月光入户,欣然起行”,写兴奋喜悦之情。 “念无与为乐者”,转忧,写孤寂之情。 “相与步于中庭”,宽慰。 赏月观竹,远离尘世,乐极。 然而像今夜这样的好心情能有几时?生悲 2、如何理解“闲人”的含义? 3、作者笔下的风景有何特点?用一个成语概括本文对月光的描写。 4、积累有关描写月亮的诗词。 [方案二] 教学角度:积累文言词语,学习写景状物的方法。 主要教学步骤: 1、导入。2、熟读课文,扫除字词障碍。3、整体感知课文。4、背诵全文。5、文章表达了什么样的思想感情?6、写法探究:《答谢中书书》。①观察角度:由仰而俯。②景物形象,由显而微;③景物状态,由静而动;④交代时间,由朝而夕。这样描写,使山川景物和谐、完整、统一。《记承天寺夜游》的表达方式有哪些?①“……相步于中庭。”——记叙。夜不能寐,约友散步。②“……盖竹拍影也。”——描写。月光如水,竹影摇曳。③“……但少闲人如吾两人者耳。”——议论。感叹人生,百感交集。7、选择其一,试练习写一段以景抒情的文字。 《观潮》教学新点子 [方案一] 教学角度:品读——引导学生立足课文,扩展延伸,拓宽视野,培养审美情趣。 主要教学步骤: 1、朗读。借助注释,初步读懂课文,不读破句,不读错句。2、译读。自读自译课文。3、品读。①整体感知课文内容,全文写了四方面的内容:钱塘江潮的雄伟景象;水军演习的宏大场面;吴中健儿的高超技艺;观潮者之盛。②自选角度,在评析的基础上用带“美”字的文句概括介绍课文内容:如,潮美,美在雄伟、壮观(例句略)。4、理读。探究本文的写法。如①正面描写与侧面烘托相结合;②动静结合。5、体味本文的写作目的。 [方案二] 教学角度:引导学生自主学习,合作交流,感受文章所展示的自然美、人情美。 主要教学过程: 1、导入。2、整体感知。①范读,自读。②合作交流生字、词语。③全文主要写了四方面的内容(见方案一)。3、研读探究,深入理解,着重对词语的理解。如①“方其远出海门,仅如银线”,以“银线”为喻,显示作者远眺之态,写出潮来之前的境况。②“玉城雪岭际天而来”,见其白,亦见其形。③“吞天沃日”,极尽夸张,写出潮水的壮阔气势。4、熟读课文,深入思考问题,互相质疑解答。①作者写“观潮”,为什么要写“教阅水军”和“吴中健儿弄潮”?②末段写观潮人之多有何用意?③如何理解“海涌银为郭,江横玉系腰”? 《湖心亭看雪》教学新点子 [方案一] 教学角度:理解文章内容,把握作者思想,掌握文章表达手法。 主要教学步骤: 1、作者简介。2、朗读,解决字词障碍。3、品读课文。①文中景:(重点品析白描的手法)宇宙的空间与人的渺小构成强烈对比,震撼人心。②文中人:(重点品析其动作、语言、神态)孤傲、清高、痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致。③文中情:淡淡的愁绪。4、背诵。5、重点学习白描的方法。①积累现代文中使用白描手法的句子,稍加品析。②学生按要求练习用白描的手法写句子,如表现高兴、痛苦、孤苦等情绪。6、朗读课文,深入探究。①本文叙述了一件奇事,一个奇人,一种奇景,“奇”在何处?②你怎样看待这样的“奇”人?③你身边有这样的“奇”人吗,你怎样对待他(她)的? [方案二] 教学角度:讨论式学习。关注并鼓励学生阅读的独特感受。 主要教学步骤: 1、导入。2、简介作者作品。3、朗读课文,把握文章大意。4、熟读文章。质疑:①作者写作此文时已是清朝,为何仍用明朝的记时方式?②明明还有舟子,为何说是“独往湖心亭看雪”?③文中第一段景物描写中,四个“一”字意思相同吗?④人的单位应是“个”,为何文中说“粒”?⑤“强饮三大白而别”中“强”为何意?若是“痛快”,表明遇到知己,心里畅快,但又为何喝了三大杯后就匆匆告别?⑥“痴”作何解?5、集体讨论交流。6、朗读品析文章的思想感情。7、试评价文中的“我”。8、背诵全文。 《诗四首》教学新点子 [方案一] 教学角度:诵读——品味——背诵——探究 主要教学步骤: 一、学习《归园田居》(其三) 1、导入。2、结合《桃花源记》简介作品作者。3、充分朗读,师作古诗诵读指导。4、品味语言。例①“种豆南山下,草盛豆苗稀”(显然不善于种田)。②“晨兴理荒秽,带月荷锄归”(劳动之艰辛)。5、背诵全诗。6、探究。①“衣沾”为何“不足惜”?②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?③既然作者不会种田,且种田也很艰辛,为何还要去种? 二、用此步骤学习其他三首诗,值得探究的问题举例如下: 《使至塞上》:①作者奉皇上之命,赴西北边塞慰问,为何说自己好像“归雁入胡天”?②在“萧关逢候骑”得知“都护在燕然”后,诗人的感觉会怎样? 《渡荆门送别》:①题中有“送别”,诗中却何不见相关内容? 《游山西村》末尾句“从今若许闲乘月”,作者为何要晚上来?况且前句有“山重水复疑无路”说明路不好走? [方案二] 教学角度:美读课文,理清思路,学习精巧构思,领会写景方法。 主要教学步骤: 一、学习《渡荆门送别》 1、导入。2、整体感知诗意。3、理清思路。①首联交代了什么?②颌联、颈联各描写了一幅怎样的景色?③尾联抒情,抒发了怎样的感情?4、学习精巧构思。“一切景语皆情语”,本诗详写的景物,有何用意?(虽然有赞叹、惊喜之情,但结合尾联看来,此二句是为了衬托故乡水的美好,表现对故乡的思念,犹言“金窝银窝不如自己的狗窝”。)5、背诵全诗。 二、按此步骤学习其他三首。在构思方面,尤其要引导学生赏析写景妙处。 《归田园居》其三:写景分三层意思:种豆地点及劳动结果;劳作的辛苦与执着;自己的田园之乐。就是在作品信手拈来的描写中,流露出作者对田园生活的喜爱,享受田园之乐的惬意、闲适的心情。 《使至塞上》:颈联细致入微的景物描写,为读者展开了一幅奇特壮美的塞外风光,但“长”、“大”、“孤”等字仍然传达出诗人落寞、无奈的情绪,天大、地大、河长,人自然渺小,其间的落泊之感难以言传! 《游山西村》:颌联的景物描写透出诗人无限欣喜,想必是因为要去农家作客,既使是崇山峻岭道难走,也无防,这只不过是给诗人带来“柳暗花明”的惊喜罢了,那一种恬淡、乐观的情绪跃然纸上。当然此句更蕴含了生活的哲理。 |
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