浅谈余映潮老师的微型专题研究

——当一回余老师的“学生”有感

2013年12月5日，余映潮老师来到南京鼓楼区，参加“潮水之家”的教研活动。

在这次重要的活动中，余映潮老师将要给大家讲两节示范课，还要讲一个学术讲座。

但恰逢雾霾严重，南京市教育局通知全市中小学生当天全部停课。

“潮水之家”的活动在南京12中如期举行，可是没有了上课的学生。

教研员顾敏老师果断决定，请参会的80后年轻的语文教师当“学生”，与余映潮老师一起上课。

共有30几位语文教师当了一回余映潮老师的“学生”，连上了两节课。

于是大家就有了非常美妙的感受。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　――题记

做余老师的学生是一种非常新奇的体验，尤其是在得知老先生为了我们这些特殊的学生们连夜修改了教学设计之后。于是，这样一个雾霾的天气，当学生都已经放假回家，静静的校园里，我们集中在一起，认真聆听大师的教诲。

对于余老师的课，印象最深的部分就是《风雨》中微型专题研究。

例如，在教“不著一字，尽得风流”这种艺术手法的时候，余老师引用了大量课内、课外的诗文辅助教学。这些诗文，既有较为简单易懂、学生小学就已经了解的李峤的《风》、李白的《早发白帝城》；也有较难一些的，可以拓展学生眼界、丰富学生积累的汉乐府《陌上桑》、《红楼梦》中香菱的诗。

“不著一字，尽得风流”是晚唐司空图《诗品》中的一句话，讲的是作诗应当含蓄，要用烘托的笔法，通过形象化的语言表现，不要直接诠释说明、评论道理，要让读者自己去领会，这样的诗才韵味盎然。这种艺术表现手法在《风雨》这篇文章中表现为：没有提到风雨这两个字，却淋漓尽致的表现出了狂风骤雨的景象。这是我们平时上课的时候常用的评论，然而实在是太简单无味了。但是，再多说也只是把这一句话用不同的方式繁冗的表达出来而已。老师无味，学生也无味。

这样经典的艺术表现手法，该如何让学生深入领会？余老师给出了同样经典的教学方法——微型专题研究。

余老师以“不著一字，尽得风流”为点，旁征博引了大量的诗文。这些诗文按照由易而难的顺序排列。一开始的两首古诗《风》和《早发白帝城》是学生已经知道理解的诗歌，这两首诗歌浅显易懂，学生不存在理解上的障碍，《风》更是和本文描写了同一种自然现象，这便于学生更好的理解手法。之后的《陌上桑》是拓展内容，诗歌比较难，于是余老师仔细讲解诗歌，并点评最妙的一笔是“来归想怨怒，但坐观罗敷”，通过观者的反应表现罗敷美貌惊人。这样的讲解和点评既能够使学生深入理解艺术手法，也丰富了学生的课外积累，拓展了日常的阅读范围。当然之后《红楼梦》中香菱的诗、《在烈日与暴雨下》的节选都起到了相同的作用。

微型专题研究既能够帮助学生深入理解所学内容，又能够增加学生的语文积累，还可以增加课堂教学的情趣、文学性。

我们自己在教学过程中，常常慨叹学生积累太少、不读书。然而反思一下自己的日常教学，对于学生的课外阅读，我们究竟给予了多少关注和引导？中考的语文试卷不涉及课内阅读，于是我们总和学生说：我们利用课文习得方法，你们要自己到课外去实践运用这些方法。然而，这样的实践学生做不做、怎么做？我们却很少关注，更谈不上引导。在日常的教学中，我们自己抓住一篇文章，认为只要把方方面面点点滴滴帮助学生分析透彻就达到目的了，完全没有课外阅读探究的意识，又怎么能让学生有这样的意识呢？余老师说：“语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读与表达能力”。“教懂课文不是目的，培养与训练能力才是目的”。

我想，微型专题研究就是一种很好的培养学生阅读能力的方法。余老师自己就非常重视这种方法。《风雨》教学中，关于写景诗文最后一笔写人这种章法的教学，就用到了微型专题研究的方法。后来的讲座中，余老师还特意将微型专题研究作为老师课外功夫培养训练的一个重点进行演讲。

当然，这种教学方法的运用依赖与老师丰厚的积淀和深刻的思考。没有丰厚的积淀，就没有研究的素材；没有深刻的思考，就没有研究的专题。这样研究就无从谈起了。后来的讲座上，余老师向我们展示了他自己的积淀和研究的方法。那一捆捆的摘抄、论文，那贴满了整个书橱还在不断更新的小纸条，这样的坚持令人心生景仰。做好一件事并不困难，难的是坚持一直做下去。

学习，像余老师那样积累与教学。

前行，在语文教学美好的路上。

                          29中   汪洋