余映潮教学艺术经典语录百例（032）

关于减少课堂“碎问”的思考

我们不但要从“提问”的角度、从“提问”技术的角度来研究如何设计提问、如何提高提问的质量或者减少无效提问的数量的问题，还应该从另外的、非提问研究的角度来改善课堂教学碎问过多的状况。如果只把眼光单纯地盯在“提问研究”之上，可能还是不能解决很大的问题：“提问”二字上表现出来的是强大的“习惯”的力量，我们似乎真的无法让大面积阅读教学中的“碎问碎答”现象得到改观。

但是，如果我们从另外的角度、从非“提问研究”的角度来改善课堂碎问过多的状况，倒是有不少的做法可行，有的甚至有着非常明显的效果。如：

研究学生课堂活动的设计。

此时的研究，活动为主，“提问”为次，研究的目光自然移到了“活动”之上。而且由于学生活动的开展，细碎的提问必然减少。

如，在《春酒》的教学之中设计这样一个重要的活动：课文中有很多细节写得很有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对家乡的浓浓情感。请同学们进行三个层次的活动——找一找，读一读，议一议。

“找一找”的时候，课堂是安静的；“读一读”的时候，课堂上是热闹的；“议一议”的时候，先是安静的，然后是热烈的，教学的节奏很分明，师生的对话很充分。学生大量地占有了时间，教师之问自然减少。

变个角度，可以在无形之中改变“习惯”。

研究学生阅读能力的训练。

此时的研究，能力训练为主，“提问”为次，研究与实践的重点是学生能力的培养。由于能力训练需要学生的活动，需要学生占有一定的时间，课堂的提问量会大大降低。

如《春酒》的教学，设计这样几次能力训练：

第一次：概括能力训练。请同学们分别从主题、从选材、从情感、从语言的角度对课文内容进行概括。

第二次：分析能力训练。请同学们分组进行讨论，分析《春酒》首尾两段的表达作用。

第三次：欣赏能力训练。请同学们读一读课文中富有情趣的细节描写，欣赏它们的语言表现力。

换一种说法，这就是在“用教材教”，长此以往，学生阅读能力何愁不能提升。

研究教师如何进行知识讲析。

目前的语文阅读教学，对“教师讲析”的研究探求得比较少，可能是受所谓“淡化知识”的影响。教师不讲析的课堂，如何能让学生学得好知识？所以阅读课上的讲析一定不能少。教师的讲析多了起来，提问的数量一定会降下去。

如《春酒》的教学，在读读议议品品之中或者之后，教师结合课文内容与课文后面的练习，是可以用“知识穿插式”的教学方案给学生讲析如下知识内容的：

什么是线索，什么是细节，什么是情趣，什么是语言特点。

   作为课堂教学来讲，教师讲析的基本要求是知识的丰厚性。像这样的讲析，我们现在是做得太少了。

教师在课堂上认真地、生动地、深入浅出地讲析着，“随口而问”能够基本绝迹。

研究课型的设计与创新。

所谓课型，就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。最简单的看法是是：一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。如我们平时所说的“教读课”、“自读课”、“学法指导课”等。

我们千万不要以为课文的阅读教学就必须是教读课或者讲读课。对于“课型”，人们并没有严格的合乎逻辑的划分标准。我们可根据教学任务的不同、教学内容的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同来设计比较“新”的实用的课型。

在人教版语文教材中，《春酒》是自读篇目，我们为此可以设计“自读“课型。

《春酒》的语言生动细腻，优雅感人，为此我们可以设计“语言学用“课型。

《春酒》结构优美，细节描写生动，又不乏说明内容的穿插，可以用来设计“课文作文”课型。

《春酒》内容生动，内蕴深刻，情深意长，可以用来设计“话题讨论”课型。

……

这样一些课型的设计，一方面深化了教师对教材的研读与处理，提高了教师教学设计的技能与技巧，一方面则能大大降低教师课堂上的频繁提问。有的课型，如“课文作文”课，学生活动充分，课堂积累丰富，基本上能够“消灭”无谓的课堂提问。

下面是《春酒》的一个“话题讨论”课的大致流程：

第一步,教师指导，朗读课文，时间大约15分钟左右。

第二步，教师出示一句话，里面含有四个小“话题”：让我们一起来感受课文中所表现的童年之趣，母亲之善，民风之淳，故乡之恋。

第三步，同学们自选话题研读课文。 大约8分钟左右。

第四步：课堂话题讨论、交流、对话、小结。大约18分钟左右

第五步：教师进行课堂小结。

下面是《春酒》的一个“自读课”的大致流程：

1．建议你这样初读课文

2．建议你这样积累语言

3．建议你这样欣赏细节

4．建议你这样体味情感

像这样的课型设计和教学流程设计，能够极好地安排学生的活动，基本上没

有什么教学提问，更没有所谓的“碎问”，但教学的内容却可以做到非常深入。