余映潮老师学员作业评点语选粹

　　2008年以来，我在各地“余映潮工作室”教师培训工作中坚持得最好的方面之一，就是对工作室成员作业的评点。到了2018年，我评点过的学员作业的总数恐怕有10000份左右了。

　　每个学员在每次培训活动之前都要完成两份作业，一份是教学设计，一份是切合本次活动训练主题的教学论文。每份作业都要写到超过3000字。我都要一一看到，还要写上一点文字。有的地方，将作业修改之后再发我，又得再审读一次。所以，我的作业评点的文字恐怕也有一二十万了。

　　在我与各地的“余映潮工作室”的约定中，我是没有此项工作的义务的。这是我自己揽的活。以至成为工作习惯，而不惜付出大量的时间。算一下，我的生命中，融化在作业批改上的时间，现在起码应该超过两千个小时了。

　　所以有时候我很为自己自豪，因为我能够这样做，因为基本上没有人像我这样做。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　余映潮　　2018-03-02　元宵节

                　余映潮老师学员作业评点语选粹

《老王》教学设计：

课文赏析文章写得不错。

教学设计的力量比较薄弱。

在教学中让学生积累了什么、对学生训练了什么，这两个方面是需要备每一个课都要好好问自己的。

　　《苏州园林》说课稿：

课文赏析文章的“角度”没有理清楚，看看下面的小标题就知道了：

一、结构的美

二、语言的美

三、“图画”的美

四、艺术的美

五、“积淀”的美

它们的概念大小不一，有的相互交叉。

教学设计还“说”得不错。

已经知道了“利用课文”对学生进行训练，这是很大的进步。

还需要把课时说清楚。

《凡卡》课文赏析：

运用三二一的结构形式进行写作。

很妙。

这样的写作，有一个前提，就是要在提炼与整合方面下功夫。

也就是说，在写作的同时，也在练自己提炼课文精华内容的能力。

《凡卡》构思的最妙之处，就在那个信封上。凡卡满怀希望写下的是：“乡下　爷爷收”

这是最能撼动我们心灵的地方。

因为这将是一封永远不能够寄出或收到的信。

凡卡的梦想越美好，快乐的想法越生动，就越能表现悲剧的色彩。

这就是文学作品中运用“反差”手法的魅力。

《七根火柴》课文赏析：

对课文的表现手法有真切的体会。

表述的内容也比较地深刻全面。

《七根火柴》的衬托笔法是很高妙的。

所以这篇文章可以重点赏析课文的衬托笔法。

写这样的文章，先可以略略作一点“铺垫”。

也就是说不要太过于开门见山。

不要一开始就是“一、铺垫”。

写这样的文章，还需要更加深入、细腻。

比如，后来写篝火点起来了，也是极美的衬托之笔。

《大自然的语言》说课稿：

很细致的说课稿。

课文品析，没有品析课文的“最美之处”。

教学创意。不知为什么要放到说课的结尾处。

课堂教学的内容很落实。

但教学板块的训练角度需要更加美妙。比如，可以背诵一点，可以写作一点，可以论析一点。

要非常注意对全班学生的集体训练活动的设计。

《湖心亭看雪》教案设计：

很认真，特别是文本分析的写作。

教学内容也比较实在。

注意一下提法，教学中提及的《陋室铭》可能不属于写山水文章的类别。

本课的教学，教师已经注意到了白描手法，还要更加注意突现“描写之美”的品析，这样就能把课文所有的内容都联缀起来。

张岱是个什么样的人，可以不安排专门的板块来研讨。他的形象，就在字里行间。

《爱莲说》教学设计：

　注意几个地方：

“教学创意”应该放在教学设计之前说。

《爱莲说》的朗读训练，到底如何进行呢？没有说清楚。像这样的细节如果不精心揣摩与设计，自己就失去了一次能够大大进步的机会。

《爱莲说》的品析训练，还需要要紧紧盯住“予独爱莲”这个句子，反复进行，多角度地进行，让意境的美、形象的美、语言的美、手法的美深深烙印在学生的心中。

《我的叔叔于勒》教学设计：

教材解读中的很多内容都是网上的。

教学设计的内容不足千字，难以支持《我的叔叔于勒》这样厚重的作品的教学。

像“品人物”“品写法”这样的教学环节，老师没有一两千字的资料准备，那么上课可能就会像隔靴搔痒一样。

教学内容越是精要之处，越要作好丰厚资料的准备，就才叫做“备课”。

　《荷花淀》的教学设计：

还需要改进。

需要加上导入时候的背景材料。

这个教学设计内容比较散，还没有深入到字里行间引导学生品析语言，揣摩人物，欣赏手法，体味表达效果。这是长文的教学，长文的教学的最大弱点可能就是散。所以需要用选点的方法进行长文短教。变长为短的方法是，首先让学生谈谈阅读初感，如“一句话课文读后之感”，然后教师进行小结(当然也可以引用名家评论)，达到对课文初步理解的目的。然后切入到课文的一个部分，如“她们轻轻划着船”到“不久就消失在中午水面上的烟波里”这一部分，就课文的表达之美进行赏析。由于内容集中，由于篇幅相对地“短”，就可以达到深入品析的训练目的。

《雷电颂》教学设计：

作者简介、屈原简介，时代背景简介，创作目的简介，剧本知识简介，都需要在课开始的时候进行铺垫。

需要有切实的字词教学。

然后进行手法讲析，顺势进行文意的整体概说。

然后切入到一个重点片段，朗读训练，品析训练，手法欣赏训练。

这个教案，要再写一次。

《纪昌学射》教学设计：

不错的教学思考。

活动一前面要加上朗读训练，起码读三遍。每一遍都要有具体的要求。然后才是后续的活动。

“活动一”与“活动二”都是为了进行“文意理解”且训练学生的概括能力，只选用一个活动。

接着是品析能力训练活动：品析故事中的“动词”之美。

　　最后可以是背诵活动，也可以是写话活动，二者取其一。

《写好身边的人物》教学设计：

人物细节描写教学设计，内容很好。

只是无数的公开课、复习课都把视点落到“细节描写”上。

于是人们不看教学设计的内容就会觉得这样的教学设计流于平俗。

所以作文教学设计需要着眼于“整篇文章的写作”，真正给学生指导构思技巧、真正指导学生在具体的叙事中表现生活。

《给女儿的一封信》教学设计：

此课的教学需要重新设计。

首先取消那些貌似时髦的话语，“与文本对话”“与自己对话”之类。

其次不要用那么多的提问来表现教学的过程。

再次不要把话题放在“学完这篇课文，你对爱情有没有什么新的认识和感悟”上面。

此课平俗的教学，都是把视点放在对爱情的讨论上面。

而不理睬课文的语言品析，手法欣赏以及章法的精妙。

《老王》教学设计：　　　　　　　　　　　

在学生已经懂得的课文内容上浪费了不少时间。

真正需要精细品读、训练能力的教学环节没有进行设计。

追问“愧疚”之源，结果只得到的一句并不能点明实质的话。

取消拓展延伸，把课文的“地”种好。

《乡下人家》教学设计：

教学中注意到了品析课文的画面美、语言美。

也关注到了品析课文最后一段的作用。

还需要优化细节。

字词的学习，哪些是需要注音的，朗读训练，哪几个段是最需要着力指导的，读背训练，哪个段最有价值，都需要在备课中突现出来。

《武陵春》教学设计：

有容量的课。

不需要学生的课外准备，

需要精致的课堂朗读训练。

不需要小组合作，

需要着眼于所有学生的集体训练。

不需要讲过深的道理，

需要由学生品语言，作背诵。

　　《观沧海》教学设计：

细化朗读训练。

深化语言品析。

强化动笔活动。

《猫》教学设计：

 教学思路的设计，需要突现学生的训练活动，“体会生命之美与命运之悲”这样的表述，离“训练”还有几步之遥。

教学重点的安排，需要表现出作者的表达意图，很明显，重点品析的内容应该是第三只猫的故事。但本教学设计恰恰在这个重点内容上蜻蜓点水。

《项链》教学设计：                        

先入题，再介绍作者及创作背景。再认字识词。

经典的小说需要精读。

话题：《项链》中，这里的情节出人意料……

引导学生深入地赏析。

删去《珠宝》自读。

课上连《项链》都还没有读清楚。

　　《最后一片叶子》教学设计：

像这样的设计，一个课时上不下来。

教学设计的重点需要放到训练学生的概括能力、品析能力上来，要有适当的话题与教师的示例。

如品味语言特色，不是在教案中直接由教师写出语言特色在哪里，而是要指导学生如何品析语言特色，然后再加以小结。

教学设计不是将有关资料的分析文字罗列一下。

　　《荷塘月色》教学设计： 

学生的活动没有话题。

积累什么、训练什么，这两大要素需要再考虑。

上课的目的，就是训练，就是让学生学有所得。

《行路难》教学设计：

千万不要说：用你们最喜欢的方式朗读课文，这等于没有说。

没有按板块思路组织训练活动，仍然是在到处提问。

没有精读训练，一点知识教育都没有。

弄反了：居然把背景材料放在最后。

《山市》教学设计：

需要再备课。

文言文教学，要做到处处落实。

朗读、识记、理解、背读。

字词句的理解，都要面对全体学生，进行集体训练。

用若干提问的方式推动教学，用小组合作的方式讨论一下，这是俗不可耐的粗浅做法。

《乡愁》教学设计：

取消“播放音乐”。

因为我们并不知道怎样的音乐能够表现作品的意境。

最好不用改写的方法品读课文。

乡愁的内蕴与艺术手法不是这种简单的改写能够品析得出来的。

《老人与海》教学设计：

小说教学，不能习惯于“主题先行”。

精读品析都没有进行，象征意义倒先出来了。

基本上的概念式教学。

失去了“文学”。

《威尼斯的小艇》教学设计：

备课细致，资料充分。

教学设计则比较琐碎。主要只是立足于解析课文，就课文教课文的痕迹很重。一篇简单的课文，什么都要解析，那就不是在上阅读课了。

阅读课的任务主要是利用课文训练能力，学用语言。

字词教学没有落实，让学生问，问到什么时候？

本文的“手法”探讨，几乎没有进行。

对本文“难点”的教学，也没有突现。

却让学生去扮“船夫”。

不去审美而去损美。　

《珍珠鸟》教学设计：

没有背景知识介绍。

没有字词认读训练。

没有朗读吟诵训练。

没有精段品析训练。

没有语言积累训练。

没有文学知识教育。

尽是到处乱问。

置大量可用教学资源于不用。

《夏感》教学设计：

教学板块多，提问多。

缺少细读、精读的训练。

连字词教学都不进行。

美文的教学居然不朗读。

课上完了才介绍作者，学生岂不是在读无名氏的作品？

《观潮》教学设计：

需要重新设计一下教案：不用碎问的方法教学。

此教案，已经有35个问句。

上课时会更多。

减少教师课堂碎语，减少学生零碎的活动。

《学会看病》《剥豆》《孩子，我为什么打你》多文本教学设计：

浅尝辄止，走马观花，蜻蜓点水，囫囵吞枣。

问一下自己：学生有什么收获，学生有什么积累？

所谓“课堂展示”是真的课堂生成吗？

很明显，学生如果不预习，这样的课能上吗？如果让学生充分预习了，就消耗了学生大量的课外时间，这样的课又有什么意义？

《祖父和我》教学设计：

很好的课文品析与教学设计。

教学设计亮点不少：

关注到语文教师的第一功夫是读出课文的味道。

关注到教学方法的核心理念是让学生在语文的实践活动中学习、积累、提高。

关注到每个教学板块实际上都是一个负有训练任务的半独立的小课。

关注到要在重要的课文片段上下功夫、使力气，将它用好、用透、用美；让学生进行精读，对学生进行训练。

关注到朗读训练，以声传情，在朗读品味中优化学生的语感。

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