［教例简述］
本教例参考居志良老师《〈俭以养德〉教学感想》进行设计(原文见《语文学习》1992年第9期)。
教学主要步骤如下：
一、诱发阅读的动机
以生活中的“热点”为诱导的契机，提出一些能让学生活跃思想的问题，激发他们探求的欲望。
①现在生活水平的提高与节俭是相矛盾的吗?
②有人说，节俭不在形式，而重在精神，这种说法对吗?
③现在生活中的胡乱花用仅仅只是经济能力的问题吗?
请同学们谈一谈，扯一扯，摆一摆，辩一辩。
二、带着学生走进课文
1.教师介绍课文的论述思路，要求学生按如下提示研读课文，写出读书笔记。
一个论点：节俭不仅是经济问题，而且还可能牵联到一个人的思想品质。
两个正面典型事例：鲁迅和列宁的事。
三个论述的方面：精力、影响、后果。
一个反面的对照例子：“三反”“五反”中的例证。
两个重要的修辞方法：引用、设问。
三个穿插的说理段：第七、十、十二段。
2.结合我们生活中的不节俭的现状，谈谈：①“生活太安逸了”怎么会“工作就被生活所累了”?②鲁迅不穿棉裤，不是穷，更不是吝啬，那是为什么?
三、引着学生走出课文。
1.引导同学们作发散性思维，以现实生活中的各种正反的事例，进一步印证课文的主要观点。
2.引导同学们作发散性思维，以现实生活中的种种正反的事例，来证明自己的一个观点，用以间接反驳一种看法。
3.引导同学们运用课文中的例证，来证明与课文中心观点不同的其它观点。
四、再让学生走进课文
1.进一步体会课文“摆事实、讲道理”的论证技巧。
2.体会课文用词精当的特点。
［评    析］
这个教例朴实无华。
它没有表现出很特别的教学设计技巧，也没有表现出很独到的分析讲解角度。
但它从教学设计思想上给我们一个很重要的点示。
这就是：走出课文。
于漪老师教学《周总理，你在哪里》时，曾带着学生走出课文，撷尽那些美好的故事，来充实“我们的好总理”中的“好”的分量。
魏书生老师教学过程中，时常带着学生走出课文，谈宇宙、人生、世界、方法。
宁鸿彬老师也喜欢带着学生走出课文，教学《蚊子与狮子》，居然能谈及“偶然”和“必然”。
眼前的这个教例，从生活的热点出发，促进学生活跃思维，进而领会课文要旨，进而又要求学生用生活中的实例印证课文观点和自己的观点，学得活泼，教得自如，培养了学生对生活的观察评价能力，培养了扎扎实实的议论能力。学生从课文出发，走出课文。
走出课文，是对课文的开放，对学生的开放，对教学的开放。它使教学内容充实、丰满，它使学生兴趣盎然，情感投入。
走出课文，讲究操作技能。教师只要精心安排教学环节，时机成熟，步骤到堂便可以实施。
走出课文，也是一种教学境界，学生不再是老师死擂硬贯的对象，他们可以思绪飞扬，不再被课文死死框住而能够充分地驾驭课文。