［教例简述］
这是《“友邦惊诧”论》的第二节讲读课，第一节课已经讲析了课文的“驳论的内容和驳论的层次”。
教师开讲：上节课我们读读讲讲，气氛十分热烈。这节课的主要任务是诵读课文。大家已经知道这篇课文感情色彩鲜明，强烈，气势磅礴，但如果我们懂得它感情强烈、气势磅礴的语言文字使用方面的原因，我们诵读文就不仅仅只会是“凭着感觉走”了。
教师在黑板上写下：在读中弄懂，懂了之后再读。
教师在黑板上另写一句：《“友邦惊诧”论》的文气为什么这样壮盛?
接着要求同学们自由诵读课文，体会语感，琢磨原因。
接着组织发言，发言者讲出自己悟出的道道，还要用诵读证实自己的看法。
师生讨论的关于“文气壮盛”的主要原因有：
1.排比的结构。如第二自然段的排比句，语言犀利，铿锵有力，一句紧接一句，不可遏止，形成了一种无可阻挡的批驳语势。
2.短句的运用。如“好个‘友邦人士’!”“好个国民党政府的‘友邦人士’!是些什么东西!”等句，尖锐泼辣，全力拼搏，声色俱厉，犹如惊雷，字字都燃烧着仇恨和愤怒的火焰。
3.“流水”的句子。如第五自然段“可是‘友邦惊诧……。”全段一逗到底，形成一个宣泄猛烈、一泻无余、无论如何也停顿不下来的“流水句”，犀利、泼辣并讽刺意味极浓。
4.用一词统率许多句。如第一段中，“不道国民党政府……”一句中，“不道”二字统率90几个字，也是一逗到底，在引用反动电文之中表达出作者万分的震惊、愤懑以及强烈的抗议，这样的句子，非一口气读完不可，不仅要一口气读完，而且语速要快。
5.巧用关联词，将许多小句子紧密地贯串起来。如文章“附记”部分，如此丰富的内容，就因为有了这些词语的紧紧勾联，也是一气贯注，感情强烈，念诵起来也是气势不凡的。……
［评    析］
这个教例是很宝贵的。这是多么优美的语文课。
大凡教学《“友邦惊诧”论》，在诵读方面主要是都是演示，学生跟读、学读、自读，虽然也可以读得气势浓烈，但哪里比得上这个课例中的读。
这是“懂了之后”的“读”!
懂什么，懂得了为什么要这样读!
当学生读第一段时，他懂得，这一段中有两三处“以一词统率许多句”的句子；当学生读第二段时，他懂得，这段中有短句和排比句；当学生读第三段时，他懂得情感要高度饱和；当学生读第五段时，他知道这是一个“流水句”……“懂了之后再读”与“跟着感觉走”的“读”，其“味道”是完全不同的。
“在读中弄懂，懂了之后再读”，教师将自己精心钻研教材时的体会变为一种教学思想，将语言教学、情感教育和思想教育以及能力培养融合在一起，因此能有如此精彩的教学设计。
这实在是很不简单的。