［教例简述］
这是钱梦龙老师的一个教例(详见湖北大学《中学语文》1989年第7期)。
讲课环境：①借班上课，②学生不知道老师将要上哪篇课文。
教学过程：
一、宣布三项学习目标：①能够结合故事说道理；②掌握有关学习态度和学习方法的一些词语；③重点练习用“揣读法”读文章，因为“揣读法”是一种很有用的阅读方法、揣测能力的好坏标志着一个人智力水平的高低。
二、教师讲“从三到万”的故事，只讲一半，然后要求学生揣测后面的情节，接着请学生读一节课文，要求学生揣测老师可能提出哪些难字、难句要求学生解释，并由学生根据下文揣测这些难字、难句的含义。
三、请同学们把书合上，揣测作者在故事之后讲了哪些道理。然后让同学们读课文，同学们在比较之中惊喜地发现自己的揣测与作者的议论是那么吻合。
四、师生讨论课文内容。
五、教师讲“仙人指头”(点石成金)的故事，只讲一半，仍然要学生续讲，然后要求学生就此发表议论，学生都谈到了掌握学习方法的重要性。
六、学生检查本课的三项学习目标的完成情况。
［评    析］
此教例的“制高点”表现在：
一、导在高处。教师教学设计的立意是：最大限度地调动学生的学习激情和最大面积地调动学生的参与。一个“揣读”的导读方法，便引来了满堂雀跃，引来了生动活泼中的紧紧张张和扎扎实实。
二、导在妙处。教师教学设计的构思是：反复利用课内课外的材料，配合“揣读”训练而设置一个又一个的教学悬念。于是，教师的“导”实际上是巧妙地设置出一种“问题情景”，诱导学生始终在“问题情景”中为“求解”而奋斗。此时的学生，探求知识的欲望和获得知识的愉悦并驾齐驱；此时的课堂，充溢着热烈欢快的学习氛围。
这样，教师在高屋建瓴的运筹之中便获得了驾驭课堂教学的自由。
同样，学生也学得非常自由，创造的火花在这样的“导读”中闪现。
我们常常说语文课要培养创造性人才。这首先要求教师多用一些创造性的教学手段对学生进行创造性的思维导向。
如果能够如此，“学生会像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造。”(苏霍姆林斯基语)