［教例简述］
(预习：①出示导读图示，要求理清课文结构，②布置诵读，特别强调海睡、海醒、海怒“三部曲”。)
教学环节一，导入。(5分钟)
教师：我们采用一种优雅的方式诵读课文：边诵读边评析。这评析不是一般的讲析，也要用诵读的方法进行。每个重点片断朗诵、评析三至五次。下面先读析第一个精彩片断，同学们读、老师析。
教学环节二，读析精彩片断一。(10分钟)
学生读：海在我们脚下沉吟着……停止了一切的思念情绪。(全班诵读)
教师朗读式评析：波浪吻着岩石睡了，海睡了，岛睡了，星星睡了，听潮的人也像要睡了。大海，悄悄展开了它幽静的和平的愉悦的神秘。
学生读：海在……(女生诵读)
教师析：这是海之歌的第一乐章，是轻柔甜美的摇篮曲，梦幻曲。作者连用几个比喻句，从听觉、视觉、嗅觉等不同角度，微妙地表现了潮音的低微，海潮的温柔，涛声的甜美。海的寂静，就像披着轻纱的朦胧的梦。
学生读：海在……(男生诵读)
教师析：“沉吟”一段，是两个描写句。第一个句子总提，第二个句子解说，三个分号表示节奏的舒缓轻柔，“低低的，轻轻的”放在句子之前，要读得格外细腻轻缓。
学生读：海在……(领读、和读)
教师析：“沉吟着”有态，“温柔”有情，“芳醇”有味，“低低”、“轻轻”有声，“拂过琴弦”有形有声，“落花飘零在水上”有形有声有色，这一切无不充满诗情画意，令人遐思，令人陶醉。
学生读：海在……(几个男女生合读)
教师析：从涛声的角度看，“沉吟着”表现了大海的宁静和波浪的节奏，“朦胧的月光”喻涛声的温柔，“玫瑰的晨雾”喻涛声的细腻，“情人的蜜语”是那样轻细甜美，“微风拂过琴弦”既似有声又似无声。海浪声渐闻渐渺，直至杳然无迹。此时的海潮，宁静，柔和，安谧。
教学环节三，学生准备读析的诵读稿。(10分钟)
第一组准备“海醒”的读析，第二组准备“ 海怒”的读析，第三组准备“夫妻对话”的读析。
教学环节四，读析精彩片段之二、三、四。(20分钟)
学生读，学生析；教师读，学生析；女生读，男生析……
［评    析］
这是极为创新的教例。课文是美文，教师就设计了美读、美析、美听的优雅的教学方式。
美读：选定特别精彩的片断，确定诵读的方式，师生配合，边读边析，读读析析，析也是读。同学们在这样的气氛与环境之中，读得专注投入，能够读出情感、韵致。
美析：对课文的讲析，采用诵读的方式，反复多遍，语言竟是那样精美。不仅是教师评析，学生也积极地参与，模仿着老师的语言与评析角度，锤炼自己所要表达的内容，这形式也实在充满了美。
美听：课文读得美，析得美，特别是课文的讲析的也用诵读的方式，整堂课的语言文字情感都那么美好，学生还能不美美地赏析、美美地听!
人们常说的课文的美育、语感的培养，欣赏能力的训练，在这样的课中都可以得到体现。
这样的课，美，自然，教学效率高。