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| 生动活泼地导读 | |
| ——《核舟记》教例评析 | |
| 作者：余映潮 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2005/2/16 | |
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［教例简述］ 这是特级教师胡明道的一个教例(详见湖北大学《中学语文》1986年第3期)。 导读的主要内容如下： 一、粗读课文，正音上口。 布置学生限时阅读，要求粗略地知道课文写的是什么。学生参照注释，读顺课文，教师巡视、答疑，出示小黑板(难字正音)。 二、二读课文，激发兴趣。 导读题： 1.核舟的作者是谁，为什么说他是“奇巧人”? 2.文章除了第一段是总的概略介绍外，还有没有其它的总的介绍? 3.第六段中哪一句与“奇巧”人相照应? 4.文中哪些段落是具体说明呢? 5.谁能翻译、讲解第一、六段? 三、三读课文，自议自解。 这一遍阅读以2—5段为主。方法是分组阅读竞赛。教师安排各组阅读的内容及评分记分的方法。第一组阅读第2段，要求在讲台上摆好船舱和窗户，写出对联；第二、三组分别阅读第3、4段，要求排雕塑剧，指定一人执导，并指出重点字词。第四组阅读第5段，要求在小黑板上画出船背题字及篆章。 每组推选代表到讲台讲解或排演，教师当即指导学生根据具体形象背诵，注意重点词、句的落实。 四、四读课文，反馈验收。 教师设计了一套竞赛题，组织学生抢答。抢答的内容主要有： 1.为词、句的翻译选正确答案， 2.判断对短语、词、句理解的正误， 3.又快又准地翻译句子。 五、五读课文，熟读成诵。 组织学生看板书： 箬篷 船舱 窗 对联 苏 核舟 船头 黄 空间顺序 技亦灵怪亦哉 奇巧 佛印 船尾 楫、炉、壶 二舟子 船背 题名、篆章 然后采取“接力”背、“承包”背等各种方法组织背诵。 ［评 析］ 导读课是语文阅读教学诸多课型中的一种。它的重要特征就是教师以导为主，注重对学生自学能力的培养，学生以读为主，主要通过自己的努力来学习知识，提高能力。 此教例中，教师“导”的艺术表现在： 第一，合理设计教学程序，五个阅读步骤渐次深入，形成完美的层进式的课堂教学结构。 第二，巧妙安排教学思路，五个阅读步骤是教学过程中的表现形式，其内在的思路则为：引导学生感知 → 扫除“外围” → 重点“攻坚” → 测试学习效果 → 巩固教学成果。 第三，精心穿插激趣的手段，五个阅读步骤中，第一、二步为铺垫性步骤，第三、四、五步为主体性步骤。教师着眼于主体性步骤，穿插了实物演练法、表演法、图示法、竞赛法、形象记忆法等多种手段。学生沉浸在生动活泼、欢快愉悦的学习气氛之中，精神奋发，兴趣盎然，身心俱益；教学气氛由平静渐趋热烈，直至沸沸扬扬；教学节奏由舒缓而逐步加速，直至密锣紧鼓。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，此诗句可以形象地表现教学达到高潮时课堂上合谐的师生关系。 |
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| 文章录入：eyuwen 责任编辑：eyuwen | |
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