［教例简述］
1.读全文，迅速领会全文主题：依恋故土。
2.以“依恋故土”为中心进行“一词经纬”式教学：
第一步理解，对故乡的依恋，表现在枣核上。
阅读课文，品味“航空信”、“再三托付”、“在车站等”、“殷切地问我”、“托在掌心”、“像比珍珠玛瑙还要贵重”、“揣”以及“想……、想……、想……、想……”的游子心境。顺带对课文的悬念、释念的表达技巧进行理解。
这就是：几颗生枣核，悠悠思乡情。
过渡：珍爱枣核，就是依恋故土；后花园的家乡味，也是依恋故土。
第二步理解，对故土的依恋，表现在花园中。
花园的特点是充满家乡味道——垂柳、睡莲池。
最凝集思乡情的是花园中的制作——“北海”。品味“亲手”、“细心人”、“小凉亭”、“红庙”、“白塔”的表达作用。
最生动地表现思乡情的是追忆北海。品味“时常在月夜”、“眼前就仿佛闪出一片荷塘佳色”。
这就是：设景造物，追忆联想，情系故乡。
过渡：课文写友人的依恋故乡之情是写友人富裕的生活联在一起的，为什么要这样写?
第三步，带出对环境的描写，对友人家庭的描写：
家庭事业都如意，各种新式设备都有了，可浓浓的思乡情却是“年纪越大，思乡越切”。这就有力地烘托了友人的思乡之情，有力地烘托了课文的主题。
第四步，顺势品读课文的点题段：改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。
收束点示：民族感情——实质上就是爱国感情。
［评 析］
为什么说这个教学设计不落俗套?
原来，此课一般的教学方案是以枣核为线索，牵联起全课的教学内容，如按要枣核、受枣核、话枣核的层次进行，或按索枣核、候枣核、问枣核、托枣核、揣枣核、谈枣核的更细的层次进行，这种教学设计的一个毛病就是把文章后面的一部分——做“北海”、忆“北海”也纳入到“话枣核”中去，这就有悖于文章的逻辑层次。课文的预习提示中提示了一句：他“用哪些方式表达对故乡的思恋”可能就是要我们注意这一点。因此此课的教学设计就别辟蹊径，以“依恋故土”提挈起全文的教学，可谓“挈领而顿，百毛皆顺”。
于是我们就想到了课文教学中不少俗套的教学设计，有的相沿已成习惯，在大面积上有不少人在运用。如：
《春》：盼春——绘春——颂春
《听潮》：海睡图——海醒图——海怒图
《我的叔叔于勒》：盼于勒——见于勒——避于勒
《我的老师》：第一件事——第二件事——第三件事——第四件事……
俗套的教法禁锢着我们的创新意识，束缚着我们的创造性，让我们对教材的研读及教学设计的思维停滞在浅白的层次上，久而久之形成一种教学设计上的懒惰。
因此，在教学设计上，我们要不断激发自己的创造意识，追求教学设计中的新意，力求形成自己的特点和风格。
准确、实用而又不落俗套的教学设计，才有鲜活的生命。