［教例简述］
这是马君慧老师的一个课例。此课曾获得湖北省中学语文青年教师教学竞赛一等奖。
步骤一：
①导入。②板书课题：答    记者    问  ③同学们看课文，说说“答记者问”应该怎样问，怎样答。
步骤二：
①读课文，②理解课文中有七问七答，③从课文的七问七答中理解到“答记者问”应有中心话题。④学生分组分段承包课文，理解课文的内容。
步骤三：
学生进行语言表达的实践，对老师进行采访：
①请问老师，你是什么地方的人，现在在哪里工作?
②您可以告诉我们吗，您当时为什么要选择教师这一职业?
③您在工作中，是喜欢好学生，还是喜欢差学生?
④家长和老师认为踢足球影响学习，您对这个问题是怎样看的?
⑤不少家长也反对我们看课外书籍，认为看课外书籍是浪费时间，您认为是这样吗?
⑥老师，您除了教书外，还有什么其它爱好?
(教师对学生的采访作精彩的回答，课堂上时起掌声。)
步骤四：
学生整理对老师的采访，写成“答记者问”并在课堂上交流。
［评    析］
此教例内容单纯，角度新颖，形式活泼，省时高效，具有较为明显的优点。
教师在设计这个教例时显得特别勇敢。
面对一篇“没有嚼头”的课文，教师决定的是：让学生学习“采访”，让学生参与语言实际运用的训练。
此时课堂上的同学们俨然成了小记者，他们要问老师了，他们要过一把“问”的瘾。
这是何等的让学生兴奋的事!原来几乎所有的课都是老师问学生的呀!
老师大胆地全方位地开放地将学生的思维引向自由的空间，引导他们放胆地想，放胆地问，让同学们最大限度地参与、投入。
于是：
课堂教学气氛和谐、活跃，程式化的呆板的讲析教学在这里完全改变了模样。
生动活泼的听说读写的活动让同学们兴趣盎然。
师与生在课堂上成了相互沟通思想与情感的朋友。
但我们不能不想到：
《答记者问》，对很多老师来讲，是一篇“不好对付”的课文，在实际的教学中，它时常像一个被遗弃的孩子，在课本的角落中躺着。
为什么有的老师又能如此优秀地处理好这一课的教学呢?
这里面恐怕有一个教学智慧的问题。
教师的教学智慧主要表现在三个方面，一是教学设计、宏观构想的水平，一个是课堂教学过程中的调控、应对、引导、撩拨、激励的微观操作水平，一是丰富的学识、广博的见闻在课堂上恰到好处的运用。
试问，如果马老师思想平平、腹中空空，他敢让学生问吗?