［教例简述］
主导教法：说读法。
课型结构：板块式。
1.导入(2分钟)：
介绍作者，简介时代背景，检查预习情况。
2.第一个教学板块：朗读。(9分钟)
①读第一遍，要求读准字音。老师纠正读音中的误处。
②老师纠正之后，学生读第二遍。
③认读、掌握课文中的一些字词。
3.第二个教学板块：说——说译文。(8分钟)
教师以句子为单位读课文，每读一句，学生集体杂然地翻译文句，然后教师检查几个句子。
如：“夜来城外一尺雪”、“宫使驱将惜不得”之类。
学生再读课文。
4.第三个教学板块：说——析文句。(10分钟)
教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。
教师示范：
卖炭翁，伐薪烧炭南山中。
这句话写人物，写了人物烧炭的地点和劳作的艰苦过程，点明炭的来之不易。
学生发言，教师相机点拨。
学生杂然地再读课文。
5.第四个教学板块：说——品字词。(8分钟)
请同学们用一个句子谈谈对课文的理解，请大家用“……用得好……写出了”说一句话。
如：
“尘灰”用得好，它写出了卖炭翁的劳动环境之脏。
“烟火”用得好，它写出了卖炭翁的其长期烧炭之劳。
同学们发言，教师再组织学生读课文。
6.第五个教学板块：说——作想象。(7分钟)
①第一层次，同学们想象并描述一个特写镜头。如眼角深深的皱纹，如汗水，如黑指……
②第二层次，同学们想象并描述一个动景。如大雪之下的卖炭翁在拼命拉车赶车。
③第三层次，同学们想象并描述老人的一种心情。如早起去卖炭的心情，如卖炭翁被抢之后的心情。
［评 析］
这节课上得真美!
这是文言文教学中一个崭新的课型——说读课。
教者在课型设计上进行了大胆的技术创新，将“讲”的成分降低到最小的程度，而让“读”与“说”去占据课堂，去占据学生。老师不用多讲，同学们说说读读、读读说说，已经深刻理解了课文。“说译文——析文句——品字词——作想象”拉出了明快的教学线条。
我们说，这一节课是全体学生认真参与的朗读课，是对学生进行语言与思维训练的实践课，是一节对学生进行初步文学赏析训练的析读课，也是一节有成效的文言文背读课。
它使我们展开联想：
既然有“说读”课的出现，我们能不能进行更有力的技术创新，设计出听读课、想读课、写读课、演读课、辨读课等更多更美的新型?
它让我们深入思考：
进行文言文课型的设计，要注意这样几个方面：第一，要彻底改变文言文教学观念和教学方法，既要降低难度，又要简化讲析；第二，要运用多种教学方法，调动学生学习文言文的兴趣，促进高效教学；第三，要教给方法，提供示范，培养学生自读、自品、自悟的能力，把学生的语言“积累”和自读能力的长进放在一个坚实的基础之上。