［教例简述］
这是胡明道老师的一个教例。
主导教法：读写结合法，教学活动的主要角度就是“写”。
教学主要程序：
1.阅读、讨论、理解课文。
2.读写训练：教师给每个小组准备了一个题签，请大家巧用课文材料，根据题签上的题目创编故事。
各组派代表抽签：
①假如你是陈伊玲的弟弟，请根据课文内容，以“我终于找到了姐姐”为题创编。
②假如你是苏林教授，你在回家的路上碰到一位老朋友，你兴奋地讲起了陈伊玲的故事，想想应该如何妙用课文材料。
③假如你是陈伊玲，第二天到工厂向领导汇报被录取的经过，想想该怎么讲。
④假如你也是复试场上的评委之一，说说你参与了一场怎样的辩论。
⑤假如你是在复试前一天的晚上被从火中救出的李大妈，看到复试失常的陈伊玲，你及你周围的乡亲们该如何想，如何做?
……
同学们写作、交流。
老师评讲、点拨。
这样的课叫做课文作文。
课文作文：要研读课文，要多向思考，要精心设题，要构思全段。
课文作文：不要重复原文，不要违反原文，不要脱离原文，不要拘泥原文。
［评 析］
这节课，胡老师称之为“扩思训练”，是为学生作文“找米下锅”，是在为学生送“聚宝盆”。
从教学设计的本质上看，这是一节很有“厚度”的学生充分活动的读写课。
这个教例的“厚度”，就出在这些个“假如”之上。
现在让我们回顾一下：
在阅读教学的过程中，我们往往喜欢“宕开一笔”，让学生展开一下想象，如：
假如你是记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望了当年的“小姑娘”。说一说你们是如何进行交谈的。
假如“我”十几年后在另一个铁路工地上知道有一个“成渝”的模范工人，“我”怎样兴奋地找到他并谈到十几年前的往事?
……
这些“假如”，都是一种“单向假设”式的提问设计，它们往往被用于课文阅读教学的收束阶段，作为能力“迁移”训练、作为活跃教学气氛的一种手段出现。从课堂教学结构的角度看，它只是一个小小的教学环节。
而上面教例却放开了思路，对“单向”的假设进行变角，进行叠加，用多个“假如”来结构阅读课的教学过程，于是，这多个“假设”就组合成为一个“多向假设”的问题群，从而构成教学的主要内容，作为教学的主体方式和主体环节出现在课堂上。
那么我们如何看这个教学设计的厚度呢?
1.从教学形式看，它融阅读、写作、思维训练于一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。教材作为教学中的一个例子，不仅为学生的阅读提供了一个范本，同时也为学生说、写训练提供了一个取之不尽的聚宝盆。
2.从学法指导上看，它训练学生根据课文具体情景进行创造想象，启发学生懂得读书要会读出言外之意，教给学生一种“潜台词阅读法”。培养学生一种善于联想、善于想象、善于品味的阅读习惯。
3.从思维训练上看，它不仅注重培养学生思维的创造性，灵活性，多向性，同时也注重培养学生思维的科学性。学生既要读懂课文，又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，思维的品质能够得到良好的训练。
4.从教学效率上看，它使绝大部分学生充分地动起来，教学中的绝大部分时间是学生在积极地进行思考和表达。不同角度的“假设”将他们引进课文，又将他们带出课文，将他们带进思绪飞驰的王国，教学能在充满欢悦和求知意趣的气氛中取得最佳效果。