［教例简述］
课堂教学的主要步骤如下：
1.学生自读课文，熟悉课文内容。
2.学生思考：课文是从哪些方面丰富人物形象、增加人物形象的光彩的?
(同学们回答的内容有：叙述科学家自己不同侧面的事例，记叙国家领导人的接见，进行细节性的描写，在记叙中适当穿插议论以点染人物崇高的思想境界，进行景物的描写以渲染环境气氛和人物的内心活动等等。)
3.组织同学们就课文内容进行不同层次的“写”。
①请同学们根据课文内容写“一句话人物素描”。
(竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家。)
②请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭。
(到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。)
③请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词。
(细心的观察，翔实的纪录，深入的研究，科学的著述，情系物候的研究，将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果，在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。)
④从课文中找出论据，并给论据配以能够支撑的论点。
·23年如一日，到北海公园观察物候——持之以恒，才有成功的希望。
·钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布——滴水能穿石，铁杵能磨针。
·70多岁还到野外考察；临终的前一天，还坚持作气象记录——执着的追求是事业成功的保证。
·83岁高龄，取得科学上的新成就——科学探索无止境。……
4.课堂小结，教师介绍学法：
我们学习课文，或者读一篇有价值的文章，学法之一是“创造性组合”，要利用原文，通过自己的“写”创造出新的文字组合。在“迁移创造”之中，一篇课文可以由平面而立体，由单纯而丰厚；同学们的思维也可由平静而渐趋活跃，乃至企求更新更美的发现。
［评 析］
这个教例的设计很有个性。
对这个教例，可从两个角度来看。
从课堂教学的程序看，教师在指导学生理解课文内容及变“读”为“写”的教学之中，设计出从易到难的角度多变的教学内容，表现出层层推进的教学思路。在整个教学过程中，教师从课文的整体阅读教学出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、讲析课文的抓手；注重“问题”的设置，将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此，课堂教学中用于讲析的时间大大减少，用于实际训练的时间大大增加。
从训练的取材与手法来看，教师巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反复地利用课文，对学生进行阅读和写作的训练，进行大量的思维训练。教学的过程中产生了三种正效应：第一，学生思维活跃；第二、课堂场面活跃；第三，加深了对课文的钻研、理解。
从教学过程中的隐形效果来看，教师的作法令人回味。第一，培养了学生良好的思维习惯，暗示学生也要用变化的观点、运动的观点来理解、运用学习课文材料；第二，教给了学生“创造”的角度，培养了学生“创造”的意识和兴趣。
教例给我们这样的启示：
在设计教学活动的时候，必须打开思路，想得开阔，想得新颖，想得长远，不仅要多角度地讲析课文，还要能够多角度地利用课文。
多角度地利用课文，是一种教学智慧。