［教例简述］
课型：自读课。课时：一节课。
教学程序如下。
第一步：初读课文
要求：①有感情地诵读，②将“霞光”、“灯光”、“星光”、“月光”四个词分别批在课文适当的地方，③用波浪号划出自己认为用得精彩的动词，④反复读两遍，约10分钟。
第二步：引读课文
要求：读课文练习一，根据练习一的内容，完成对课文中依次描绘的三组画面的概括。
1.第一组画面(1—3段)描绘了从      到      这段时间里海滨仲夏夜的景色，作者以      、      、      为主要观察对象。第一段以      为背景描绘霞光，写出了霞光的      和      。第二段着重写      的      和      的特点。第三段由      光引出对      光的描绘。
2.第二组画面(4—7段)描写了在幽美的夜色中，海滨沙滩上的情景。
3.第三组画面(8—12段)描绘了从      到      这段时间里月光下沙滩上      的情景。
(相互检查、讨论，时间6分钟)
第三步：研读课文
根据练习二，讨论下列问题。
1.哪些词语准确地描绘了动态的霞光，哪些词语准确地表现了霞光的色彩变化?
2.写星光的出现，选择了怎样的时空背景?这对突出启明星的特点有什么作用?
3.怎样写出灯光星光的交相辉映，哪些词语准确地描绘了灯光的动静?
要求认真研读课文，写出发言要点。时间20分钟。
第四步：点读课文
要求根据练习三的内容，找出文中的比喻句，说说这些比喻起了什么作用。自由发言，时间5分钟左右。
评 析
此教例别具特色。
除了第一个教学步骤之外，其它三步均完全依据课后自读练习安排教学内容，形成教学程序。
这是不是一种随意的、懒惰的表现?恰恰相反，教师是花费了很大的精力来研究全课的内容及练习设计的。
他发现了课后练习设计中的“隐含信息”。
第一，练习设计紧扣单元教学重点 ：“要了解作者是怎样运用叙述和描写的，要学习课文中准确、生动的语言……。”
第二，练习设计呼应了课文自读提示。课文自读提示说：“阅读时要认真思考本文描绘了哪几幅画面，……又是怎样融情于景的。同时，体会贴切的比喻对准确再现景物所起的作用”。
第三，课后的这三个练习排列有序，逻辑层次分明，由粗而细，由易到难，由面至点，符合教学过程中学生认知、理解、鉴赏能力的渐进发展过程，与教学流程保持一致。
第四，此三个练习设计暗示了教学重点和教学方法。教学的重点是体味文中的景物描写，教学方法则是自读、讨论、自由发言。
由此，教者得到深深的启迪：
课后练习设计是教材编者对课文的精心的提炼，是一种创造性的劳动，是一种具有指向性质的训练因素的优化组合。
自读课文的课后练习经过教材编者的精心组合，往住用简洁的内容表现出教材的训练意图，线条明快地点示出教材的处理角度。
所以，利用课后练习来安排和组织教学，不失为一种创造，不失为一种机智。