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一、文章分析
这篇文章是记游的另一种写法，立意更高。特点是角度小，开拓深。初一的学生能读，但不一定能读懂。
可看出这篇文章是以时间为线索的，虽然文中没有表示时间的语言标志，但通过地点的变化和景物的变化，可以明确是竖式结构，学生理解这个结构并不难。
（1-2）起始
（3-7）访友
（8） 呼应开头
下面具体分析“访友”部分：
第（3）段写古桥，分了两个层次：先写看到的古桥、问候古桥；再表达对古桥的赞美之情 。这是“看后赞”。
第（4）段写树：先写树林里的所见；再想象在树的环境中自己变成了树。 这是“看后想”。
第（5）段，这段是重点。用排比的方式罗列了山中的朋友。 每个朋友一两个句子，表达了自己的情感，并运用第二人称。这段与前两段的层次不同：先 称呼；再说话。 这是“看后说”。
第（6）段写石头、写落叶，作者自己融入到落叶“仪式”中去。 这是“看后做”。
第（7）段躲雨时看见蚂蚁，很有感触。 这是“看后感”。
特别提醒：
1、第五段中句有它的写作规律：①运用拟人的称呼；②对事物的形状进行描述，或直述或委婉，用比喻；③融入情感。 这一段是最灵动也最易懂的。
2、第四段是最难懂的，这里作者想象自己变成了一棵树。教学可淡化。
二、教学设计
第一点：
力主学生在大量的学习实践活动中学会语言运用的规律，所以以活动为线索设计教学过程。 可考虑如下方案：
方案A． 整体感知 自由选读 美段欣赏（较难处理）
方案B． 朗读 品读 背读（比较板滞）
方案C． 语言学用课 （角度更小，突出课文语言的优美以及其中蕴涵的丰富情感）
如果重点考虑方案C，可分如下教学板块进行：
1．语言感受活动（约18’） 通过朗读达到整体感知，帮助学生由认读语言到体会情感。
2．语言欣赏活动（约15’） 语言的选读和品读以及语言的积累，但如果时间不够，语言的积累活动不成为教学板块，可以在语言的选读和品读中完成。
3．语言实践活动（约10-12’） 给一个抓手，促进语言的学用。
具体操作：
导入：将第三单元开头的“单元提示”进行浓缩，作为课件第一个画面出现。
理由：①表现单元学习的重点；②支撑教学，进行铺垫；③体现学习的内容，即语言的学用。
结尾：用课件的最后一个画面呼应导入时的第一个画面。在内容上稍作升华。
1． 语言感受活动
1)听读（连导入约8’） 将学生引入意境，边听边感受边勾勒①山中访了哪些友，②或文中较生动的词汇。 （老师建议大家读第3、5段）
2)学读（约5’） 缩小范围，精选课文内容，把握情感：第三段学读的重点是读出赞美之情；第五段学读的重 点是读出亲近之情。
3)演读（5’） 再集中缩小教学内容：分角色朗读第五段。 （教学中心逐渐明晰，教学重点逐渐突出，学生的活动逐渐凸现）
2． 语言欣赏活动
1)给话题让学生活动起来：①我喜欢 。 ②我从这里看出了 。这两个话题由易到难，照顾全班同学都有话说。 例：从“德高望重”可以看出桥的古老；从“你累吗？”可以看出桥的奉献。 开展对语言的欣赏，师先举例，生再自由选读，每个学生只需写一句话。（6-7’） 2)让学生交流，先在小组发言。（2-3’） 起缓冲、调控、热身的作用，同时也表现出由自主的学习合作的学习。
3)学生发言（5’） 老师必须准备30句以上的话，评点时可增加知识的厚度，也可使内容丰富。
4)若有时间，可从语言美方面梳理几点作收束。 如：用词之美、造句之美、情感之美、排比之美、拟人之美等等。
3． 语言实践活动
简单导入：进行创造性学习，假设没有第五段，请全班同学来创作一个新的第五段，写山中的其他朋友，如松鼠等等，仿照第五段的句式：第二人称、比喻句、感叹，每人写一句。 学生一个接一个起来朗读，精彩处鼓掌，也可读一个，评一个。
注意，在学生写的时候要提示对“朋友”的“称呼语”的运用，不要太相同。(这里也可以用“续写”的方式进行，即让学生接着作者的话往下说。)
4．小结：照应语言学用的教学重点，可适当点一点文章的思想内容。
另：预习要求
1、朗读课文。
2、看一看，想一想课后练习一。
3、做一做课后“读一读写一写”的练习。
4、你能试着用“ ，你好！ ”的句式对山中的动物或景物说一句话吗？
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