于虚实之间寻找一种合理的契合

——浅谈对新语文教学形式下文言文阅读教学的看法

 马兴贵 深圳 518054

反思：煲稀米粥与煮夹生饭，两种文言文教学模式的比较

如果说让我回忆我小时候的语文学习的话，文言文学习可能是最记忆犹新的内容了。其实学习方式却异常简单，主要就是在上课之前必须事先把原文按要求抄在笔记本上，第一次是是老师做样子，要求是每三行格为一个单位，原文抄在正中一行格里，整句与整句之间适当空出一些。这是准备工作，上课开始，老师就逐字逐句开讲，先译字，解释就注在第一行中，后译句，翻译就写在第三行中，就是这样从开头一至串到结尾。笔记清清楚楚，一目了然。译完了，就是读和背了，同老师讲的时候一个样，逐字逐句，先字后句，全拿下来。最后就是挨个儿站到老师跟前“落实”了。长大后我做了语文老师，在怀念传统的时候却更多地想着背叛和超越。于是同不少语文教师教文言文一样，我把文言文教学同现代文教学力求摆在了同一位置上，其实是大致把现代文教学的方法搬到文言文教学中，不再像我的老师教我们那样，逐字逐句了，而是把认识字面和句面意思与理解文章结合起来进行。

我老师的教法或许代表了过去文言文教学的一种模式，这种模式姑且称之谓“煲稀米粥式”教法，而我得感谢我的老师，因为正是这种方法，让我的中学时期文言文基础打得很扎实，但我现在对这种方法还感到当时学习的累不能受。我的文言文教法或许可以称为今天文言文教学的一种代表模式，这种模式不妨称之谓“煮夹生饭式”教法。我的学生也感激我，说连文言文也学得轻松。但是我却总是诚惶诚恐，因为我总感到这样教是那样的不踏实，一到来真的时，学生对课文字面的认识和认识，总是漏洞百出，这时我们师生就全然没了上课时那种轻松了。有时，说不定还得再用我老师式的办法，也“煲”一遍，把这夹生的“饭”只好再整成“粥”，这时候，总是感到极狼狈。值得提醒的是，现在文言文教学中，这两种模式仍然以各自的理由存在着，有时甚至是存在于同一个老师地教学备课中。而我本人也常有这种不知所以的犹豫和彷徨，这种心态也许是太多的语文教师共同的感受。看来在文言文教学面前，语文教师真是难得有释怀之感。

面对：实还得实，文言文教学更应该遵循文体特点的需要。

事实上我们对于文言文教学困惑，说到底还是对于难以把持文言文教学中“实”与“虚”二者的度的为难。把文言文完全当作“文言文”来教，这是“实”，因为要求“实”，就有一种让学生先从字面上至少弄个透彻的圆满心理，于是就最好采取从头至尾的描锚式学习法，唯有这样才感受到放心。可是语文教学却有个时间和效益问题，这样教下去花费不起。而这只是一个方面，最大的难题是这样教学生不快乐，因为课堂过于沉闷，而在今天的自主为主的教育提倡下，老师也不会心安，自己也总感到是过于笨拙的办法。所以苦恼。把文言文同现代文教学一样来教，这是“虚”，因为同现代文一样教，课堂上给学生的空间必然要大，一大，时间也要花多，结果到头来内容学好了，字面可能还没落实，或者字面上似乎处处学到了，结果是处处又没学实。况且学生对于文言文的许多知识不只是靠理解就行的，转来转去，还是得由老师来给，现代文的话，少，自然行，可能文言文呢？一多，就不行了。举个例子，《陈涉世家》都同现代文差不多长短，这样做下来，你又如何去问课堂要效益二字？

“实”亦难，“虚”亦惑，该怎样办？我感到，对待文言文教学还是要有一个冷静的心态，即要从根本上来找解决问题办法，这个根本就是回到对这种特殊的教学内容特点的认识上来，通过好好认识其特点，再来认真想解决的办法。对于文言文，我想：一、它同现代文文章体例上有着很大的不同。这谁都能看到，因为它是文言文，所以这种文体的教学必须正视它的字面教学，因为这是基础。二、对于这种文章体例，必须充分认识学生的学生能力的局限性。学生对这种文体是完全陌生的，一篇现代文，学生拿到手中就可以读，而文言文面前，学生无能力这样，因此还得想到自读的难度。三、文言文主题教学相对于现代来说，更有难度。文言文不光是形式上让学生感到陌生，还有内容与主题上让学生感到陌生，尤其是教材中所选文言文一般是名家名篇，主题深邃，学生把握起来更困难。这说明，对于文言文的内容与主题教学，不仅要引导，而且要合理引导。基于以上认识，我们觉得，在文言文教学中溶进过多的现代文教学模式，还是值得商量的，文言文教学还是得从面对的角度出发，在正视学生状态，遵循文体特点的基础上，再冷静考虑教学，当虚则虚，该实还得实。 

建构：文言教学，是否能于虚实之间寻找一种合理的契合？

面对文言文，我们想得最多的，还是怎样去一招一式地去引导学生学习文言文，或者说，怎样用有行之有效的办法去在课堂上对待这种教学内容。教学着眼，还是应更多地考虑到“虚”与“实”的合理契合。

第一、   内容上，字面落实与主题教学轻重合理。前面说过，文言文作为一种特殊的文

章体形式存在，教学时当该首先遵重文体特点。字面教学是主题教学的基础，字面教学应该首先进行，这是自然，但是在引导学生弄透字面障碍的时候，也应该有个尺度，即不能一概把字面作为教学最重，甚至全部重要内容，像“煲稀米粥”式的唯字面教学观，肯定是不大好的，因为学习文言文，了解祖国灿烂的古代语言文化，不只是知道几个字句的现代汉语的用法用完事了的。这就还是要充分认识一篇文言文主题教学对培养学生的价值。而这个东西我想还是要做到水到渠成较好，一上来就同现代文一样去引导学生品这、悟那的，我想肯定是有悖于这种文体教学的正常逻辑的。在精要的、高效地熟悉字面之后，再科学地、有侧重地楔入对主题思想的的理解，我想，只要轻重合理，一定各得其所。

第二、   环节上，整体把握与分步操作轻重合理。既要进行字面落实，又得完成主题教

学任务，正因为有现代文教学所通常不必考虑的两个层面上的双重教学目标因素，所以文言文教学通常要更多地思考教学的先后“序”的问题，搞不好就容易手忙脚乱。其实这个“序”主要还是如何对处理“整体把握”与“分步操作”的关系。应该说，同现代文教学一样，文言文教学仍然适合整体教学原则，而且也应该注重整体教学，但是由于教教学目标的双重性，文言文考虑整体教学时，更应该合理设置整体教学的份量，尤其要把整体教学同分步操作科学合理的联系，既要让学生对课文学习总有一个整体感，同时又要通过教学活动，让学生学的有序，不糊涂。否则，一味只注重整体把握，字面教学与主题教学互相交叉，可能就是一锅夹生饭了。反过来只注重分步操场作，可能又只能是做一碗糊涂粥了。

第三、   方式上，教师引导与学生参预轻重合理。文章开头列举的两种有一定代表性的

文言文教学模式，区别不光在于知识教学的侧重有别上，最关键的，还是课堂教学活动中“两个主”，即“人”的位置问题，前者过分地注重了知识，却极端地忽视了人（学生）的作用，后者却过份地肯定了人（学生）的能力，而粗糙地处理了知识的难度。正如文言文教学同样要遵守语文教学整体性原则一样，作为一种培养学生语文素养的一个介质，文言文教学更应当同语文教学其它内容一样，要遵守课堂双边活动的规则：任何学习活动都是在师生共同配合下完成的。而在这个遵守这个规则的时候，文言文教学由于其学内容的特殊性，也理所当然要考虑自己的双边活动模式。因此，在文言文教学中，作为主导者教师，可能在为学生科学设置自主活动的空间时，难度更大。但是不论怎样，你都得去认真思考，尤其是针对每一次文言文学习，都得在教学中为学生的参预留好、留足空间，但，这个空间必须是有效度的。否则，为体现自主而自主的学生参预，一定带来教学活动的盲目性。

   一句话，建构高效的文言文课堂，要在“虚实”合理契合上作文章。

展望：尊重传统与教学创新，文言文教学该有独特的模式。

瞩目新九年义务教育语文课程标准下的文言文教学，又将给我们带来教学的压力：一是新课标调整了文言文的比例，新教材中的文言文数量增加了不少。这对本来就为效益问题困惑不堪的语文教学带来了更大的压力。二是新教材在文言文编排上有了新的调整。一改文言文单独组成单元的编排模式，而把文言文同现代文直接组合在一起。这对于教法上的磨合与跨越，又将是一个压力。三是在以提倡语文阅读理解能力为主要考查原则的情势下，语文考试的文言文考查模式对文言文教学更将是一种最直接的冲击。压力也是动力，课程标准和新实验教材以及考试对文言文策略的一些变化，本身就体现了社会对文言文基础教学的关注。在这种环境下，语文教学中的文言文教学更应该审时度己，加大创新力度，以求极早找于科学、高效的、独特的文言文教学模式，而且，一定会找到的。