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在全国中语会教学改革研究中心第四届学术年会上，展示了著名特级教师余映潮先生执教的《白杨礼赞》。观摩后，我很激动。我发自内心地赞叹：这是课堂教学的艺术精品。
简化、优化、美化，是这一节“艺术精品”的设计风格。
它首先体现在板块式的教学思路上。请看这节课的教学流程图：
教学板块 学习方法 学习内容
导入 自读课文 初步感知课文内容，确立教学基调
练读 读与思 品读白杨生长的环境之美
悟读 读与悟 品读白杨自身的形神之美
品读 读与品 品读白杨象征的意蕴之美
小结 教学小结，点拨阅读此类作品的规律。
导入、练读、悟读、品读、小结，是这节课的五个教学板块。从教学结构上看，它们线条简明，清晰，有序。从教学内容上看，三个品读板块，分别对文章中最有特色、最能揭示主旨的部分进行了精当的赏析，是对教学信息的高水平优化。从教学流程上看，由整体到局部再回到整体，遵循了阅读教学的规律。从教学方法看，读与思、读与悟、读与品巧妙结合，各有侧重且步步深入，符合学生的认知规律，在潜移默化之中给学生以自学方法的指导。整个教学过程以“读”为经线，以“勾画字词”为纬线，贯穿着“训练语感和发展思维”的涓涓活水，五个教学板块层层递进，相对独立而又环环相扣。
其次，体现在板书的艺术设计上。“白杨礼赞”的板书，不仅仅是作品内容的提纲挈领，更是写作方法的指点和阅读规律的小结。请欣赏余老师的板书：
抒情句反复穿插
环境之美—引出事物 形神之美—描写事物 象征之美—托物言志
阅读理解这类文章的一把钥匙
不管是从“教”还是从“学”角度来看，也不管是从“写”还是从“读”的角度来看，这则板书设计都称得上是“简化、优化、美化”的上品。活动充分，情感丰富，用语精美，是这一节“艺术精品”课的教学风格。
从“导入”板块的教学，可窥见学生课堂活动之一斑：
“同学们，你们能从课文中找出相应的语句，用‘作者赞美了……的白杨’的句式说一句话吗？例如，‘作者赞美了力争上游的白杨’。请同学们快速测览课文．准备‘说话’。”
亲切的教态，单刀直入、指向性极强的导入语，不是很难而又有一定思维强度话题，一下子就调动了学生阅读的积极性。只见课堂上一阵紧张的翻书，勾画，接着是纷纷举手和争先恐后的“说话”。不到五分钟，就有了“赞美了坚强不屈的白杨树”、“赞美了平坦大地上傲然挺立的白杨树”、“赞美了虽在北方风雪的压迫下却保持倔强挺立的白杨树’、“赞美了象征着抗日军民的白杨树”等多种说法，基本概括了文章所描述的白杨树的特征。余老师相机点拨、归纳，概括为：文章赞美了白杨树的 环境之美， 形神之美， 象征之美（带点字为板书内容）。这短短的“说话”式导入，激活了学生的主体参与意识。点燃了学生的思维火花。“说话”所需要的对课文信息的快速搜索、提取、加工、概括，使学生初步了解了文章的大概内容，为后面的教学，奠定了“赞美”这一情感基调。同时融洽了师生情感，营造了和谐、愉快的教学氛围。罗丹说：“艺术就是情感”，这种说法虽有点偏颇，但也不无合理的内核，特别是相对蕴含着丰富的民族感情，负载着人类文化的语文而言。应该说，没有情感，就没有语文教学艺术。自始至终洋溢着由衷的赞美之情，是此节“艺术精品”课的鲜明特点，凡观摩过余老师这节课的人，大概都不会忘记这样一个动人的细节：学生集体朗读着“然而刹那间，要是你猛抬头………”这一部分，当读到“我那时是惊奇地叫了一声”时，余老师匠心独运地天衣无缝地紧紧接上“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”。那饱含情感的、明亮、厚实、具有强烈穿透力的声音，融进学生的集体朗读，犹如参天白杨拔地而起，形成了朗读过程中的制高点，强烈地感染了学生。如此师生一体、铿锵有力、高亢激昂的朗诵，形成了课堂教学中的一个小高潮，巧妙地将教学引入了第二个板块。没有多的言语，学生就领悟了：描写白杨树生长的环境美，是为描写白杨树的形象美作铺垫的，是景象美引出了对白杨树的描写。教学之中，余老师不仅善于用自己的情感表现着作品中的“美”，也注重引导着学生在思、悟、品的基础上，用自己的情感去再现作品的“美”——“描写的部分感情浓烈，要读得有力度。”“句子中的修饰语表达了作者的赞美之情，要认真体会，读出重音。”“抒情部分突出了三种象征意义，第一种平凡而又众多，第二种英勇而又静穆，第三种广阔而又壮烈。请认真体会作者逐步高涨的感情波澜，充满激情地朗读。”如此情理相融，循循善诱，言传身教；课堂上，琅琅书声里，老师、学生融为一体，共同用“心”进行着审美再创造。
余老师的课堂用语，不枝不蔓，凝练、生动，形象，饱含强烈的感情色彩，它是围绕“礼赞 ”而精心设计的“美”语。如：三个板块的“环境美”、“形神美”、“意蕴美”，表现手法的“抑扬美”、“象征美”，因物生情、托物言志的“构思美”，结构上的“层次美”，课文中到处都是褒义词的“用词美”，透过记叙、描写、议论、抒情展示出来的“情感美” ；启发、点拨学生知晓“一枝一叶总关情”，领会作者“写尽了白杨树的飒爽英姿”，品味 “作者一口气说了白杨树七种可贵的品质，高扬了时代的浩然正气”等等，一字一句总关情，都是余老师情感和智慧的“美”的结晶。值得再一说的是，以学生为主体，突出学生的实践活动，“科学地训练技能”，潜移默化地陶冶学生的情操，培养他们的审美情趣，培养他们健全的人格和个性，是这一节“艺术精品 ”课的灵魂。著名的语文教育专家张定远先生，听课之后是这样评价余老师这节课的：“ 积淀了知、能、意的丰厚内涵”，“一扫当前普遍存在的语文分析教学的种种弊端，给人一种全新的感觉”，“在师生相互切磋，讨论，研究的过程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的语言，全掌握了”（评课记录，未经张先生审阅）。先生的评价，高屋建瓴，一语中的。为了更好地说明“艺术精品”这一特点，请欣赏以下教学片断。
片段一：
师：请同学朗读描写白杨树形美的段，女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽，有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。（生：交头接耳，商量、讨论、勾画，正确地分层朗读。）
师：你们不约而同地分好了层次，依据是什么？（学生踊跃回答，老师微笑，点头赞许，梳理：第一层描写形态之美，是实写。第二层议论、抒情，写白杨树内在气质之美，是虚写。）
片断二：
师：这一段（指“它没有婆娑的姿态，……宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志”一段）写得好，写得美，好在哪里？美在什么地方？请同学们自读课文，圈出四字词语，然后以“我认为写得好的是………”或“我认为写得美的是 ……”开头，说说你自己的看法。大家合作学习，互相商量，互相交流，先自言自语地讲，再对着大家讲。（课堂热闹起来，老师巡回，参与、微笑、点头、指点、生踊跃发言，师帮助整理、评析。如：
师：“用词美”，说得好。“它伟岸、正直、……它是树中的伟大夫”，八个形容词或者说八个褒义词分三个层次表达，激情好浓好浓啊。表面看好像在赞美白杨实际上已经在赞美抗日军民。这是拟人式抒情句，这是递进式抒情句。大家再读这一句，注意这八个褒义词，认真体会，读出重音，读出韵味。
片断三：
师：请同学们带着美的情感，再读全文，找出反复出现的抒情句。（生稍稍坐直，朗读、发言，指出反复出现的句子。）
师：贯穿“环境美、形象美、象征美”的，是作者的情感美；连接“三美”的扭带，是文中的反复穿插、层层递进的抒情式“主题句”。请同学们带着美感，把这些句子读出来。（生朗读。）
师：写环境美是为了引出事物，写形象美是着力描写事物，写象征美是为了托物言志，这是这一类文章写作的规律，也是阅读分析、阅读理解这类文章的一把钥匙，请同学们认真体会。始终相信学生的潜能，让学生在“润物细无声”的“美”的教学氛围中，轻松愉快的学习，潜移默化地接受文学作品“美”熏陶感染；主动地获取具有丰富情感的有生命力的语文知识，能动地把握从活的语言材料中抽象出来的阅读规律，这就是余老师执教的《白杨礼赞》。
张定远先生语重心长地说：余老师执教的《白杨礼赞》，“应加以推广和介绍”，“倡导进行文学作品教学的研究，讲出文学作品的艺术美。”以我的浅陋和笨拙，尚不能淋漓尽致地表达我心中的感受，何谈穷尽“艺术精品”的无限风光；但求抛砖引玉，换得“讲出文学作品的艺术美”的“百花盛开”。 (发表于《语文教学通讯》)
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