6、改编式

 对原文进行改编解读，将古诗改编为散文，将故事改编为剧本，或续写文章的后半部分等活动，有利于学生深入理解和把握各种文体的技巧。同时由于改编是一种再加工过程，融入了改编者的理解和创造，最大限度地鼓起了学生创作的愿望，有利于学生创新精神和创新能力的培养。

7、融合式

  语文是一门渗透性很强的学科，体现在教学上则应该引导学生从自己所喜爱的方面入手，写科普小品，评绘画心得，表音乐之情等。这种方式的优势在于：它打破了学科界限，有利于学生开阔眼界，在轻松活泼的氛围中使作文能力得到提高。

8、读写式

读与写本来就是紧密地联系在一起的。国外甚至提出了“通过写作来学习”的教育方式，即把各门课程的学习落实到写作上，用写作来促进和强化学习。可见读写结合，于读与写都有好处。在教学中教师应该努力挖掘阅读教材中有利于提高写作能力的契合点，以读助写，以写助读，运用读写、改写、编写、质疑、论证、研究诸方式，把读与写有效地结合起来。如教《我的叔叔于勒》，就可以拟定下列题目让学生写作；《谈于勒的“良心”》《菲利普夫妇的无奈》《悲剧是社会造成的》等，这样，学生在写作的同时又训练了阅读，而且还大大提高了写的兴趣。

9、激励式

 每个人都渴望自己能被欣赏和关注。在教学过程中，教师可以完成作文教学目标为中心，灵活地采取有利于学生展示自己并获得成就感，使学生普遍感到写作文有情趣有收获的教学方法，来大面积提高他们的作文能力。具体方法有：以小组为单位进行习作讨论和鉴赏；对处于弱势的学生给予鼓励和支持，及时发现他们的点滴进步；在班级的“美文园地”上向不同层次的学生约稿，并指导他们多写多改，多投稿，多参赛。

10、争鸣式

  同一主题，学生的反应可能是多方面的。教师应及时捕捉到学生思维的“兴奋点”，引导他们写出自己的独特见解与感受。还可组织辩论会，让学生们在相互的讨论争鸣中，打开思路，拓宽主题，充分表现自己的个性，培养自己的创新意识。

在新的课程标准指引下，作文教学的创新已是大势所趋，众望所归。在引领学生进行作文创新实践的平台上，教师应注意，不管采用何种方式一要适当有效，二要充分激发学生的写作兴趣，三要体现作文创新教学的总体目标和阶段目标。我们相信，有了广大教师对作文创新的精彩演绎，作文教学繁花似锦的春天必将到来。

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