余映潮老师运用“阅读交流”的教学方式教学《鹤群翔空》，充分展示了引导学生自主
学习的艺术手法，创造了生动活泼的教学情景。
    全课的教学，表现出了“话题·交流”这独特鲜明的个性特点。
    首先，教师巧妙设计了“阅读交流”的话题。一堂课的交流一定要有话题，有了话题就
有了学生学习与活动的“抓手”。在深入钻研教材的基础上，余老师把这篇课文的教学视点
艺术地浓缩在“速读课文，扩写一个句子；寻读课文，续写一个句子；细读课文，创造一个
句子”这“三个一”的教学上。这“三个一”好像是平实而又简单的学习任务，而实际上它
们是课中活动的三个引子、三个话题、三个让学生进行探求的小小平台。学生围绕这三个话
题，能充分地开展自主学习和交流活动，能一次又一次地进入这饶有韵味的课文。这新颖别
致的设计，可以说得上是一个金点子。
    其次，营造了多向“阅读交流”的课堂结构。从这节课的整体教学流程来看，全课的教
学形成了教师启动、学生主动、师生互动、相互合作、积极探究的教学格局。每一个教学板
块基本上都由“明确要求—学生自读—充分交流—归结升华”几个环节组成，形成了课堂交
流的多元性、立体化。学生充分而精彩的学习交流构成了这节课课堂活动的主体，老师与学
生的交流视野开阔而又见解独特，表达富有诗意而又充满哲理，表现出教学民主、交流顺畅、
熏陶有力的特点。
    再次，教师对“阅读交流”的指导灵活细腻。余老师教学善于“授之以渔”。正因为如
此，学生能循序渐进，拾级而上，课堂不断闪出学生思维的火花，课堂交流显得生动而精彩。
如扩写“这是一篇写鹤的文章”这个句子，学生从不同的角度概括了课文内容，答案五彩缤
纷，进入到了多角度感悟课文的广阔空间。又如通过“我学到了……、我掌握了……、我从
中积累了……、我从中整理了……”的句式表达，学生在课文的字里行间徜徉，进行着个性
化的动手、动口、动脑的积累实践活动。学生精彩的交流与教师的挖掘整理相得益彰，构成
了本篇课文语言积累学习的亮丽风景。教师还十分重视学生创造性阅读能力的培养。如引导
学生用“发现”的眼光去阅读课文、欣赏课文，让学生从不同角度表达自己的独特感悟与思
索。这种探究交流不仅有新意，而且有深度，有真见，较好地促进了学生创造性阅读能力的
发展。
   
    （作者单位：湖北松滋市教研室　434200）