世间许多事有雅俗之分，一般来说，俗被人们所轻视,鄙弃。 而雅被人们所仰慕,追求。

目前,教改之势蓬勃发展. 新课标指出：要 "致力于语文素养的整体提高" 。这就要求语文老师要有较高的文化素养。表现在课堂上要锤炼教学语言，努力追求教学语言的雅韵。怎样的语言才算有雅韵? 那就是有诗意,有幽默感，精美生动……

                          充满诗意

    中国是诗的国度，我们的执教的国语是诗的筋骨。因此，我们的教学语言应该充满诗意。充满诗意说的不是一种教学操作，一种方法，而是一种教学观念，一种艺术境界。这种观念就是：提高语文课堂的文化品位，高扬人文的旗子，它追求的就是：让我们的课堂像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美。

苏霍母林思基在《教育的艺术》中说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展”。的确，充满诗意的教学语言，就会有激情的飞扬，就会有情感的磁场，就会有创造的火花。

那些教育大家在方面为我们提供了典范。于漪老师的课堂教学诗意盎然，堂堂有人文精神的烛照，课课有艺术的魅力。在介绍闻一多时，用诗意的语言介绍到：“诗人闻一多，追求艺术的完美，编织鸳鸯蝴蝶的美梦；学者闻一多，埋头于纸堆之中，目不窥园，足不下楼，开发祖国的宝藏；战士闻一多，在民族的危急关头，掀髯作狮吼，拍案而起，怒对国民党的手枪。……”这样精心设置的语言，借助铿锵激越的声调，形成情感节奏的热浪，震撼学生的心扉。 余映潮老师教学的魅力就是教学语言富于文采美，他设计的课堂教学语言，精炼而又丰富，充满了诗情画意。
如教《论求知》时，他设计了四个教学板块：记雅词，背名言，析精段，学美句。多么精炼工整的排比句，这不仅体现了余老师板块碰撞的教学思路，更体现了他授课内容的层递美。在问答的应接上，余老师的设计颇富匠心，他善于用精妙的语言开拓学生的思路，引导学生学习运用语言文字。学了《论求知》中的“三列式”句式后，余老师欲让学生写话与说话，他先创造性的设计了一组精美的“三列式”的句子，让学生接应下去。余老师深情地吟道：“祖国啊!你是展翅的— —”学生很快心领神会地接“雄鹰”；余老师念“祖国啊!你是腾飞的——”；学生欣然应答“巨龙”；余老师道：“祖国啊!你是永生的——”，学生齐答“凤凰”。此一应答，错落有致，很好地培养了学生的语感，又掀起教学中的高潮。听，《律诗二首》说读的版块余老师的示范：“我现在做一个示范，我将"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"进行这样的说读‘--诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头’”。一花引来万花开，诗情画意在教室里荡漾。 语文老师不是诗人，但少不得诗人的学识和气质。“腹有诗书气自华”，做一个学者型的教师，多一点书卷气，在当前的浮华之世很难，但那是一种境界。

                          风趣幽默

语言的幽默是指通过语言的要素——语音、文字、词汇、句式的变异使用而造成的幽默效果。教学语言的幽默是教学艺术的特殊的表现形式，具有极高的教学审美趣味。

幽默是一种气质，一种胸怀，一种智慧，“是一种优美的健康的品质”（列宁）著名作家王蒙和池利的见解比较新颖：“一样的天空一样的大地一样的人生，幽默的人可以使天空更辽阔大地更辽远，生命更美好。也许可以这样说吧在一个人的个人修养与个人奋斗里，最需要获得的就是幽默感”。王蒙说：“从容才能幽默，平等才能幽默，游刃有余才能幽默，聪明透彻才能幽默”“浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝难以幽默”。如果说池利谈的是需要幽默，那么王蒙谈的是怎样幽默。

特级教师方仁工在讲授例证中材料的选择问题时启发学生选用哪些实例来论证“学习要重视基础”在一观点时，引导学生讨论：

学生甲：“司马迁从小借父亲在朝廷任职之便博览群书，为写《史记》大下了基础。”

学生乙：“司马光小时侯把自己关在房内，凡读过的书不能熟背，决不出去玩，积累了丰实的知识。”

“哦，我也想起一个材料：我家隔壁有个王小二天天在家练毛笔字，不几年……”方老师话音未完，就引起了全班同学的哄笑。方老师适时抓住契机，问：“你们笑什么？”“我们奇怪哪儿来的‘王小二’。”“你这个‘王小二’怎能和司马迁、司马光的声望相比？”“就是说，所举的人或事之必须对等，要在同一个层面上。” 方老师赞许了在两位同学。用一句近似戏谑的话语，突然改变了语流的方向，形成了一种短暂的“空白”，在既诙谐、幽默，又活跃了气氛，启迪了思维。一石数鸟。

心理学家研究表明，让学生在轻松愉快的环境中学习，能让有意注意的时间延长。学生有愉快的情绪体验，就会刺激学生的兴奋灶。从而激发学习兴趣，使思绪飞扬。魏书生老师力争每堂课都有笑声，他 经常在课堂使用班级用语，心胸狭窄叫“小马蹄坑”，不爱发言叫“昏睡百年”，什么“后三节”“三闲”。同学们管长得聪明伶俐的一同学叫“一休”，魏老师上课也这样称呼“请一休同学到上面来做题”。在些幽默的用语活跃了气氛，引起了学生的兴趣，增强了班级的凝聚力。

     培养开朗、明快、乐观的性格。多读些精辟深刻的幽默作品，多看些相声小品的经典。积累有幽默感的格言、警句、妙语、故事、笑话。是提高幽默技巧、幽默内涵和品质的有效途径。

        生动精美

授课是“传道、授业、解惑”。倘若教师满腹经纶，才气横溢，授课时宏论滔滔，妙语连珠，让学生如坐春风，如饮甘醇，定会受益良多。

语文教师的授课语言粗陋肤浅，照本宣科，庸俗平淡，教学效果可想而知。李渔在《闲情偶记戒浮泛》中道：“然一味显浅，而不知分别，则将日粗俗”。同一句话，同一个词，不同的教师说出，其教学效果决然不同。譬如对违反纪律的学生，有的教师会直言不讳去责骂甚至体罚，而郭沫若的老师对小郭沫若偷桃违纪却说：“昨日偷桃钻狗洞，不知是谁？” 郭沫若马上回答：“他年折桂步蟾宫必定有我。”同样是批评，效果决然不同。高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于语词的生动、精美”。