很久以来，从大范围的初中语文阅读教学来看，一个很大的弊病就是课堂教学“无序”。
这种现状严重地制约着课堂教学的改革，影响着教学效率的提高。于是我们就常常说到“教学思路”的问题。
所谓教学思路，是指教师在设计课堂教学时所规划的的教学流程，如同文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。在教师的教学设计中，教学思路的安排具有十分重要的地位，人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美，所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度，人们都可以从“思路”上窥见设计者的水平、风格、特色。
新修订的试用本初中语文教学大纲充满新意，在教学设计上，它表现出对过多的分析和操作性技术性训练的淡化，要求我们“避免繁琐的分析和琐碎的机械训练”，要求我们“加强综合，简化头绪，突出重点”，这就需要我们改革以往讲得多、问得多的以讲析为主的教学设计，而代之以教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗的教学安排，简言之就是，教学思路要清晰。
所以，教学思路的创新就成了我们教学改革的一个重要话题。本文拟从四个方面对此话题进行浅论。
创新之一：“线索式”教学思路
所谓线索式思路，就是“一线串珠”式的整体阅读教学设计思路。也就是说，在一节课或一篇课文的教学的过程中，大部分教学内容、教学时间都被一根教学线索贯串着，表现出单篇课文整体阅读教学特点。这种线索式思路，用钱梦龙老师的话来讲，就是，通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，并在围绕这个中心问题的讨论中，让学生“思维的触角深入到每一个自然段、每一个关键性的句子和词语”。很明显，这个“牵一发而动全身”的关键问题，就是教学设计中所要抓住、所要突现的“线索” 。它一方面能带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能带动阅读教学生动有序地进行。
如《海滨仲夏夜》，可安排两个板块的教学，第一个板块是让学生赏“光”，第二个板块应是让学生品“情”。赏“光”这一块，就可以以“光”为教学线索，从不同的角度“经纬”起综合性的教学内容：
霞光——以动写静，绚丽壮观，千姿百态。
星光——静态描写，幽雅清新，静谧安详。
灯光——化静为动，以动写静，恬静清丽。
月光——调动多种感官进行描写，声色和谐，情景交融。
又如新二册《莺》的教学，这篇课文要求训练学生的概括能力，我们就可以以此为线，设计 “概括式阅读”的技能训练课。如：
①用“分层归纳法”概括第一段、第四段的大意。
对段落进行概括，首先要看这个段写了哪几个方面的内容。如果一个段落有几个层次的内容，那么最简洁明了的是“分层概括”，这样，每个内容要点都不会漏掉。《莺》的第一段由两个方面的内容构成，可以被划分为两个层次，那么这一段主要写的是：冬天萧条冷落，鸟类的回归带来了初春的信息。同样运用“分层概括法”，可以概括出《莺》第四段的三个层次的内容：莺的居住习惯、相互关系和“爱情”生活。
②用“借词组合法”概括第二段的大意。
有的段落，其主体内容可由段中的词语来表现，这时我们可借用段中能够表现其主要内容的词语，将它们进行适当的组合，形成一个完整的句子，用以概括段落的意思。如《莺》的第二段，我们就可以这样概括：莺是活跃、灵巧、轻盈、好动、歌声欢畅的鸟类。 ③用“抽取句子法”概括第三段的大意。
在段的句子中，很多的时候第一句即段的首句可以总括全段的内容，有时候最后一句即段的尾句也可以总括全段的内容。当然，有时也会出现段“中”的句子恰到好处地点出了全段主要内容的情况。这些都需要我们先试着概括段的大意，然后再对有关句子进行斟酌。如《莺》的第三段，能概括全段内容的句子恰好出现于段的中部：莺雀的羽毛暗淡而缺少光彩。我们将这个句子抽取出来，就是此段的大意。
④用“内容求同法”对课文第五六两段进行概括。
“内容求同法”或“内容求异法”都可以用于对多个段的比较与概括。这种方法的运用能从另一个层面锻炼我们的阅读能力。如《莺》的第五段与第六段，我们可以轻易地分别概括出它们各自的段意：第五段写莺胆小而又快乐，第六段写黑头莺唱歌的声音最好听。然而如果要问这两段的主要内容是什么，我们便得“求同”，对两段进行比较阅读，得出这样一个结论：这两段写了莺的歌唱与歌声。
这样，全课的教学就以“概括”这种“学法”为线，这条线串起了课文的所有的内容。线索式思路的教学设计艺术，实质上是一种“精炼”的教学艺术。它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，有效地简化了教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，极有效益地突现了课文内含的最佳信息。
创新之二：“反复式”教学思路 “反复式思路”是一种多向式思路，是一种多角度式思路。这种思路着眼于课文的整体阅读教学，让学生从不同的角度反复地深入地学习、品读课文。
上面所谓“整体”，就是将一篇课文作为阅读教学中的一个“板块”来处理，在每一次的阅读品析之中都是以“全文”的面貌出现；所谓“反复”，就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次地有序地组织阅读品析教学。“整体反复”思路的设计对象主要是一些精美的短诗和短文；其主体教法是“以读带讲”“读读讲讲”，于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。
如《沁园春〓雪》的教学，就可以设计出如下的“整体反复”式的教学过程：
1.听配乐诗朗诵两次，让同学们体会这首词表达出来的雄伟瑰丽的景物描写、诗人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说帝王的气魄。(学生听读、欣赏，进入意境。)
2.教师诵读，学生跟读一次，自读一次，教师指导学生在“读”中理解全词的内容层次。 (学生听读，理解。)
3.女生、男生分组诵读全词，体会写景、抒情、议论在上下阕中各有侧重的表达，即上阕写景，下阕议论抒情。(学生诵读，教师重点点拨。)
4.集体诵读，同学们在具体的语境中理解下列词语的含义：银蛇、蜡象、妖娆、文采、风骚、略输、稍逊、风流人物。(学生读、思、说。)
5.全班诵读，在读中体会上阕“望”的内容是什么，下阕“惜”的内容是什么。读后讨论，这千万里的江山，为什么用“望”字来统领，一个“惜”字，有怎样的意味。(学生读、思考、表达。)
6.自由诵读，然后品析：①上阕中的议论抒情、点化主题句：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。②联接上下阕的纽带、全词的过渡句：江山如此多娇，引无数英雄况折腰。③全词的表达主题、深化升华主题句：数风流人物，还看今朝。(学生在教师的指导之下诵读、品析、表达，在品析之后的“读”中形成一个小高潮。)
7.听读、诵读，然后讨论：词是通过形象来表达感情的，从整体上看，这首词描绘了什么形象，渗透全词的感情线索是什么。(学生听、读，教师在点拨中起重要作用。)
8.听配乐诗朗诵，体会全词的意境。(学生静静地欣赏。教学过程在此“弛”一下。)
9.背读，运用不同的组合，提出不同的要求，全班同学进行沸沸扬扬的背读。(组织课堂教学的第二个高潮。)
10.赛读，运用不同的组合，提出不同的要求，读出全词的节奏、层次、情感、气魄。(掀起课堂教学的第三个高潮。)
从上面教学中可以看出，全词的教学形成一种以反复朗读为主的的教学格局。教学角度丰富细腻，教学节奏张弛有度，课堂教学气氛活跃，学生的活动丰富多姿，不时有教学高潮出现。
运用“整体反复”思路设计和组织教学，要求教师表现出两个方面的重要的课堂教学技巧。第一，掌握节奏的技巧。由于“整体反复”式阅读教学思路强调“整体”的“反复”，如果调控不当，教学过程中一个比较大的问题就是节奏单调，若干个步骤可能以同一频率共振，形成一种整齐而机械的律动。所以在教学之中，要处理好教学内容的疏与密、教学速度的快与慢、教学过程的长与短这三对关系，从而打破平衡，突现课堂教学结构的艺术之美。
第二，组织调动的技巧。“整体反复”的真谛在于让学生于“反复”之中从不同的层面加深加强对课文内容的理解，它强调突出课文的文体色彩，强调学生对课文的整体把握、诵读体验以及品析理解，强调学生成为课堂教学的真正主体活跃于整个教学进程之中。因此，教学之中必须讲究调动艺术，要处理好教学过程中的听讲与诵读、听讲与思考、听讲与表达这三对关系，让学生在学习的每一个步骤中都深深地进入课文，使学生在课堂教学之中有听的热情，有思的激动，有说的明快，有读的酣畅。
“反复式”的教学设计思路，给教学带来的最大实惠主要有三点。一是进行了单篇课文的整体阅读教学，表现出鲜明的教改特色。二是以学生为主体组织课堂教学活动，有力地促进了学生智能的发展。三是有利于形成生动活泼而又先后有序教学局面，大大提高教学效率。
创新之三：“迁移式”教学思路
“迁移式思路”也称“迁移创造”式思路。它是语文阅读教学中一种从读到写(说、听、编、演)、变读为写(或说、听、编、演)的教学设计艺术。这种艺术设计的特点是，从课文的整体阅读教学出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、讲析课文的抓手；注重“问题”的设置，将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此，从某种意义上来说，“迁移创造” 式教学设计往往是一种“无提问式”课堂教学设计。
运用“迁移式思路”设计教学，可形成诸多的“迁移创造”式的教学形式，可以使日常教学增添许多“花色品种”，从而使课堂教学更加扎实，更加活泼，更加有趣。如果把这些教学形式按训练的难易程度大致地划分一下，它们由易到难约有四个层次。
第一，是读后的改写、缩写、扩写之类的教学设计。这种教学设计的意图，在于通“写”的方式，让学生走进课文，促进学生对课文的深刻理解。
第二，对课文内容进行提炼和归纳。这种教学设计的意图，在于通过要求比较高、格调比较雅的写作活动，让学生对课文进行细腻的品读和精致的提炼。
第三，对课文内容进行创造性改编。这种教学设计的意图，在于通过“改编”的艰苦过程让学生精细地咀嚼课文，耐心地揣摩课文，深刻地理解课文。
第四，对课文内容进行赏析、评论。力求在赏析评论的学习和表达的过程之中，让学生研读课文，查找资料，写作文章，同时达到深刻理解课文的目的。
如《秋魂》的教学设计。
教学板块：读〓写——全课教学主要由两个过程构成。
对《秋魂》，我们应该理解的一种写法就是：
由设问领起，用拟人的方法，主要用排式句式，由物及情(理)，三层式结构，咏物抒情的写法。
所谓三层式结构，就是：第一层，点出事物；第二层，描述事物；第三层，托物寄意。—— 《秋魂》中的七篇短文几乎都是用的这种“三层式结构”。学生一旦明白了这一点，他们就可以通读这七篇短文，他们就能运用这种模式进行说话与作文，就能撷取生活中的现象进行写作。如下面“秋色”这一段：
秋是什么颜色？〖HT〗(这是点出事物)
谷子说：秋是黄色的，我就是叫秋风吹黄的。高粱说：秋是红色的，我就是叫秋气染红的。棉花说：秋是白色的，不然，我哪里会有这银装素裹呢？墨菊却说：秋是黑色的，我开放的花朵就是明证。松柏说：秋和夏没什么区别，都像我一样青翠。……〖HT〗(这是描述事物) 秋天听了摇摇头说：不，不，我是五彩缤纷的。如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊！〖HT〗(这是托物寄意)
同学们能不能从下面的内容中选上一种，运用“三层式结构”来说或者写一篇短文?
小草〓青松〓大海〓萤火虫〓航标灯〓雪花〓溪流〓火柴〓脚印〓风筝〓秋雨〓石子……
这种由读到写(说、听、编、演)的教学设计思路是一种形式多样的教学思路。就拿“读”后之“写”来讲，好的内容、好的作法就给人美不胜收之感：
例如浅层次的作法，有课文集纳，定向检索，句式学用，段式学用，篇式仿写，课文缀语，想象扩写，片断点评等。
例如中等层次的作法，有多向假设，多序假设，多体假设，读一文写多文，读多文写一文，读甲文写乙文、读多文析一文等等。
例如深层次的作法，有艺术性概括，艺术性改写，艺术性编演，艺术性创作，艺术性评论等。这种由读到写(说、听、编、演)的教学设计思路是一种高效阅读教学的思路。第一，从课型上看，它基本上是一种“活动”课型。课堂教学的时间主要由学生支配，教学线条简单，教师讲得很少。第二，从训练的力度看，这是一种很有牵引力的大运动量的训练。学生被“写 ”(说、听、编、演)的“动力”驱使着，有目的地进入课文，有方向地钻研课文，在研读中，课文内容得到充分的理解，课文材料得到充分的利用。第三，从活动的综合性来看，写的训练是一种高强度的训练，既要写，又要联系课文，既要构思，又要修改。正是由于读写要结合，所以读、写、思的训练三者合为一体，撷取、综合、表达三者合为一体，教学效率由此而显现。
创新设计之四：“板块式”教学思路
所谓“板块式思路”，就是对课文从不同的角度有序地提出几个教学题或安排几个教学内容。于是，在教学的过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练块板，同时也形成了几个时间的、步骤的“板块”，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。请看《卖油翁》的“板块式思路”教学设计：
1.导入(2分钟)：
①介绍作者：欧阳修（1007－1072），字永叔，谥号文忠，北宋吉州永丰（现在江西省永丰县）人，著名文学家。 ②检查预习情况。
2.第一个教学板块：朗读。(8分钟)〖HT〗
学生先读课文。要求：动口、动手。
①读第一遍，要求读准字音。老师纠正读音中的误处。
②老师纠正之后，学生读第二遍。
③课文中有这样一些字音要认读、掌握：
尧〓咨〓矜〓圃〓睨〓矢〓颔〓忿〓酌〓杓〓沥 ④课文中有这样一些字义要认读、掌握：
矜〓尝〓圃〓睨〓矢〓颔〓安〓忿〓徐〓惟
⑤学生再杂然地自读课文。
3.第二个教学板块：译读。(9分钟)〖HT〗
①自读自译。
②男生读课文，女生说译文。
③女生读课文，男生说译文。
④学生向老师发问，问课文中不懂的内容。
⑤教师解决几个字词板块的积累。
⑥学生再读课文。
4.第三个教学板块：析读。(16分钟)〖HT〗
同学们用“课文中……写得好，写出了……”的句子说话，要求每个同学都从课文中有所发现。
同学们在老师的点示下进行品析，进行课堂发言。
5.第四个教学板块：背读。(10分钟)〖HT〗
①先演读。
②再背读。
③全班齐背。
《卖油翁》还可以有如下的“板块式思路”教学设计： 1.三块式：品析(15分钟)〓积累(15分钟)〓背读(10分钟)
2.四块式：正字音〓明词义〓析文句〓背全文
3.五块式：以朗读为线——说词义〓译文句〓析内容〓演情景〓背全文
4.六块式：正读〓点读〓译读〓问读〓演读〓背读
板块式教学思路有着明显特点和深刻的教改意义：
1.板块式教学能够表现出非常清晰的教学思路，特别是能够很好地解决课堂教学中“无序” 的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。
2.由于“板块”二字的出现，教师就要考虑板块的切分与连缀，思考如何牵出贯串若干教学板块的线索，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。
3.板块式教学由于“板块”的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与，在“真正 ”地让学生成为学习的主体方面迈开了扎扎实实的一步。
4.板块式的教学结构由于几个“板块”存在而容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。