在世纪之初诞生的新课程标准，是中国教育应对经济全球化、社会信息化的挑战，是培养创新人才、增强综合国力的战略性决策。其深远意义远远超过了课程与教材的范畴。
                           
                        新课程教学的改革，基点在课堂。没有课堂教学的改革与进步，新课程理念就无法落实到实处。于是，对新课程、新课堂的探问就成为广大教师最为关注的问题。正可谓是“千万里，我追寻着你！”
                           
                        前不久，我有幸聆听了全国语文特级教师、教育专家余映潮老师的三节课和“阅读教学设计的理性思考与诗意手法”的讲座，真切地感受到余老师语文课堂浓浓的诗意、纯真的诗情、真挚的诗境。
                           
                        语文是最富情感性、审美性的学科，和诗有着特殊的血缘。春风化雨、润物无声，由此产生的心灵感应和生命体验正是诗中的真、善、美。语文课堂的教学应凭借诗情的激发，让学生享受诗一般审美创造的心灵感应；语文课堂的生命活动，应凭借诗意的追寻，让学生焕发诗一般的创造智慧和优美意境。余老师的课堂正是这种诗情的激发、诗意的创造、诗趣横生的课堂。学生自始至终处于一种诗意的熏陶之中，不由得诗意大发，课堂上精彩纷呈，学生妙语连珠，情不自禁地也成为一位小诗人。
                      
                       一、语文课堂，关爱学生的生命发展，正是课堂教学的诗意之魂
                           
                        《七颗钻石》一课，课堂伊始，余老师提出读书的要求：1、用童声读；2、读出故事味、3、读出事中情。这要求本身就是一种诗意的创造、诗意的引导。学生娓娓读来，尽显童话的韵味，尽显童稚的纯真、尽显人物的感情、尽显课堂的诗境。在引导学生就课文内容展开的过程中，余老师在课堂的四个环节分别出示“写风写雨，笔无虚设；曲折有致，尺水兴波；美好穿插，诗意烘托；结而不尽，意味深长”四句话，使学生对作者的写作意图一目了然，更好地走近作者，读进课文，和文中的人物共命运，同欣喜；“嫡仙笔落惊风雨，子美诗成泣鬼神”。同时，这更是余老师关注学生发展的点睛之笔。学以致用，余老师从学生的生命发展最需求之处着手，教给学生阅读方法，欣赏方法，作文方法。“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”。这正是余老师课堂教学诗意之魂之所在。
                           
                        再如：余老师在设计《过故人庄》一课时，让学生大声地吟读，生动地译读，流畅地背读，优美地说读。让我们感受到余老师诗意的设计，诗意的展开。
                    

                         二、语文课堂是生本的课堂，每一个孩子都是一首最美的诗，尊重孩子的天性，呵护孩子的灵性，便是教师的赤诚诗心
                           
                        课堂上，我们常听到这样的话语：“瞧！你说的多棒！”“你的悟性真高！”“你的感受真切”“你也有一颗纯洁的心”……诗样的话语，滋润着学生的心田，盛开的必然是同样诗样的花朵。课堂上，我们真切感受到余老师对学生心灵的呵护，他尊重孩子的独特体验，尊重孩子的心灵感受，开启孩子的诗心，这也正是余老师赤诚的诗心所在。
                           
                        初读课文后，余老师出示四个问题“不写第一段不行吗？不写小狗和过路人不行吗？不写水罐的变不行吗？不出现七颗钻石不行吗？”连问题都诗一样的美。课即将结束，余老师又设计了这样的环节：想一想，轻轻描述一个好梦；试一试，快乐地描述一个场景；诗样的话语，引发诗样的答案。新课堂是“聊天室”，余老师和学生在这里平等对话、友好交往。这是心与心的交换，情与情的相牵，思与思的碰撞，神与神的交融。
                           
                        再如《我愿是激流》一课，余老师要求学生：美美地听，美美地读，美美地品，美美的说。学生在这里演练、操作，享受着手脑并用带来的快乐。
                      

                           三、新课堂，是生活的课堂，这是新课程理念指导下的理想课堂的诗情追寻
                           
                        《荷塘月色》是一篇精美散文，余老师在设计时，用了这样四个环节：1、用文学的语言评述一段话；2、用美术的语言评述一段话；3、用音乐的语言评述一段话；4、用摄影的语言评述一段话。引导学生针对四个不同问题展开，探询文中所蕴涵着的诗情画意。单元小结课，余老师这样设计：1、记住一点常识；2、识记一批雅词；3、品味一组奇字；4、摘录一些美句；5、重温一个精段；6、学习一种妙思。学生自主、自由、自控地阅读，这是一个飘着书香的空间，学生在这里充分感受到阅读的快感。
                       

                        四、新课堂，是平等的课堂，绿色的课堂，生态的课堂，是充满诗境的课堂
                           
                        课堂上，余老师尊重学生的独特感受，学生读来的体验，余老师都给予充分的肯定，有时加以适当的引导，正所谓“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。课文结尾，“你能用一句话来描述一下小姑娘吗？”一石激起千层浪，“是一个童话形象”“善待别人”“让上苍感动的人”“阳光女孩”“有钻石般美好心灵的人”……这里，余老师没有刻意去求顺、求实、求纯、求完美，而是充分尊重学生内心的独特体验，这样的课堂才是最活的，教学才是最美的，师生之间的活动才是最有价值的。
                       

                         五、新课堂，是自主、合作、探究的课堂，是充满诗趣的课堂
                           
                        在抛出问题后，余老师引导学生自选一个话题，集中解决一个问题。学生在自主参与中获得的体验，解决着一个又一个富有挑战性的问题，课堂上洋溢着善于发现，勇于探究的欢乐。《鹤群翔空》一课，余老师这样设计：1、速读课文——扩写一个句子；2、寻读课文——续写一个句子；3、细读课文——创造一个句子。这里，教师的身份已经由知识的垄断者演变为学生读书的对话者。《七颗钻石》结题，余老师仍不忘课堂诗趣的烘托：读起来，让我们心情激荡；说起来，让我们发现闪光；想起来，让我们思绪飞扬。
                    

                         六、诗化的语文课堂，要求老师学做一位诗人
                           
                        要使我们的课堂充满诗情，洋溢诗意，充满诗趣，达到诗境，我们老师首先要学做一名诗人。要让我们的教学语言诗化，要让我们的情感诗化，要让我们的教学内容诗化，要让我们师生的交流平等化。
                           
                        吟读我们这个诗歌大国浩如烟海的佳作，我们所能获得的那种诗感与课感是那样的血脉相通：既严正，又自由；即精深舒展，又深沉厚重，在热烈中透视几多恬静，在率直中有着不尽的微妙，这种诗感与课感的和谐相通，正是我们追寻的新课堂的诗境、诗情。