现在各地中考题的考题设计特别注重学生的学习过程学习方法和学习理念的引导。

基础板块的考察强调语文积累和文化沿袭，注重学生语文素养的形成，从发展的角度体现对学生的人文关怀。如近几年各地中考题中都出现了“语文积累和语文表达”“古诗文的默写和理解”等题型。上录笔者所拟模拟题（为叙述方便，后皆叙述为“模拟题”）的第一道题就强调了这一特点。

 “现代文阅读”一方面注重阅读材料的教育性和生活性，意图通过学生对材料的接触对学生进行再教育，学生从中学到解读自己和解读生活的能力。如“亲近自己的双腿”教育学生与生活抗争（2002年上海题）“木笛”一种民族精神的感染（2002年河北题）；模拟题中的“天亮是从自家窗口开始的”一段教育学生关心周围的人和事；另一方面，注重通过接触体验阅读材料培养综合能力，培养创新精神。如模拟题中阅读题包含了整体感知能力，搜集有用信息的能力和概括能力，解读生活的能力以及表达能力的考查。中考阅读题在知识与能力维度重能力，在过程与方法维度重体验的趋向十分明显。

“文言文阅读”一方面注重材料的教育性和文化沿袭性，如模拟题中《三峡》选段；另一方面强调字词积累和语言运用，如模拟题中第1题和第2题。注重从学生学习文言文的角度拟制文言文阅读试题，暗示学生学习文言文的常规方法。

写作设计方面。形式上中考作文绝大多数省市采用话题作文，为学生自由表达和有效培养学生表达能力创造了条件；从写作内容上各地中考作文侧重从关注自我，关注生活，关注成长，关注环境，关注社会等角度拟题或对学生提出要求，引导学生关注自己、关注生活、关注生活。模拟题中作文题的设计就是引导学生关注自己。

复习即是积累。语文学习讲究积累，复习是其中最好的一种积累方法，语文复习绝不是方法的演练，而是知识能力方法思维再积累的过程。

语文中考题通常是四大板块：语文积累与语文表达；现代文阅读；文言文阅读；写作。

语文积累与语文表达突出基础积累和文化积累，体现语文的工具性和文化沿袭特点。现代文阅读从选材上侧重对学生情感态度价值观的审视和矫正，从培养学生正确的情感态度和价值观形成学生思想情感积累，如模拟题中“天亮是从自家窗口开始的”一文通过引导学生思索社会发展中的情感问题，从而培养学生正确的情感态度和价值观，形成情感积累；从试题的设计上侧重学生综合能力和思维的再积累；从学生答题的角度侧重体现对学生已有知识能力思维习惯积累的调动和调整。文言文阅读侧重强调学生文化积累，注重语文的文化沿袭。写作方面不但表现了书写和表达的再积累，更多的表现在学生调动生活积累的过程上和方法上。

复习是针对中考的一种学习，中考强调积累必然要求我们在中考复习中强调积累。

复习即是发现。复习是学生学习方法的发现，是学生复习规律掌握的过程。

考点的系统复习要注重规律的发现，形成新的积累；过程的体验要注重方法的习得和学习习惯的养成，再现和提升学习理念，引导新的复习方式的构建；训练的设计要注重新理念的贯穿，注重学生的终身发展。模拟题中“现代文阅读”部分第一段强调阅读规律，第二段注重语言品味过程。

复习新理念下的复习训练题设计

精心设计复习题，就能提高复习效率。复习新理念下的复习训练题必须具备下列特点：

形成专题。

语文学科较之其他学科，逻辑性较弱，学生对考点熟悉的程度参差不齐，特别是现代文阅读，学生对考点几乎是模糊不清的。专题化复习训练题的设计就是通过专题训练强化学生对考点的熟悉程度。教师在设计训练题时，每一次复习训练题的设计都要让学生感受到一个复习重点，如模拟题的设计强调表达能力训练。或者都要让学生解决一个或几个考点，如模拟题的现代文阅读第二段强调文学作品的描写品味。

复习训练要把整个考点切分成不同的专题，在训练中一个专题一个专题的展开，形成一个专题训练系列。如“现代文阅读”，从系统论的观点看，整个复习是一个大的系统，现代文阅读复习是其中一个小系统，而每一个切分出来的现代文阅读点的训练又是现代文阅读复习系统下的一个更小的系统。如记叙文阅读复习专题（其中又可按能力训练划分为整体感知阅读专题，分析理解专题，信息提取专题，概括文章主旨专题等。当然也可按其他分类标准确定专题）。

教师通过专题化的复习训练设计关注学生知识的系统性，通过方法的指导让学生解题方法化和规律化。学生有了专题的概念就会激发自己探究的兴趣，就会促成自己系统掌握规律。

注重积累。

复习不是技巧训练，而是一种积累，是语言积累和调动语言积累的过程。语文考试主要是一种知识的考查，能力的考查，思维的考查，而不是技巧的考查。语文复习主要是语文知识的积累，语文能力的积累，学生思维的积累，考试实质上是调动语言积累和语言积累的过程，而不是一种技巧演练。这是语文教师在复习中必须认识到位的。

每一次训练题的设计都要让学生形成某一方面的积累。每一次训练题的设计都要注重调动学生某一方面的积累。如模拟题现代文阅读第一段中1—4题意在让学生形成阅读文章的一般规律方面的积累；第5题意在调动学生的生活积累和语言积累，第二段侧重强调品味形象的思维积累和方法积累。

强调过程。

学生的学习是一个构建新知的过程，复习是再学习的过程，学生的复习也应该是一个构建新知的过程，并且是一个构建系统性新知的过程。复习训练题的设计要特别注重这一点，要让学生在训练题的阅读解答中学习。

学生的深层次的阅读体验是理解阅读语段，答好阅读试题的关键。教师在复习训练题的设计中要注意强化学生的阅读体验，基础层面的阅读试题要更多地强调阅读体验，能力层面的阅读试题要强调在阅读体验基础上的思考，思维层面的题要强调思考基础上的提高，如模拟题现代文阅读第一段1—4题关注能力层面，第5题关注思维层面。

新理念下的复习训练题注重试题顺序安排，注重试题安排的层次。前面问题的解决往往是为后面的问题解答打下基础的。前面的问题侧重强调对阅读材料的感知实践，对阅读材料的全方位体验。后面的问题侧重对阅读材料的深入理解，感悟品析，综合概括。

复习和学习一样，都需要读者或者考生的主动参与。设计复习训练题时要注重学生的体验过程，在顺序的安排上让学生感受到阅读过程，如模拟题现代文阅读第一段1—4题的安排顺序体现了一种阅读过程，第3题的1小题和2小题的安排顺序体现了一种阅读思考过程。在题干的设计中关注学生学习过程和答题过程提示，第5题中：“读完这篇文章，你一定有很多感慨，请结合文章内容……”就暗示了答题过程。

提示方法。

方法性是此类试题设计的重要方面。它可以是答题方法的指导，可以是阅读方法的点拨，可以是审题方法的提示，还可以是阅读习惯的暗示等。教师在试题设计中从方法论的层面针对学生特点和考题规律在卷面上给予学生暗示，让学生在解题过程中掌握规律、习得方法。

复习训练题从试题角度可分为试题类和表达类。试题类是通过系列的知识能力训练增加学生的积累。它主要是从掌握中考考点的层面考虑知识能力训练点的操作强化；表达类训练是通过阅读后表达的训练培养强化学生会读和会答的能力。它主要是从方法规律的层面考虑学生阅读方法和答题方法的掌握和阅读能力和表达能力的提高。它需要教师在设计试题的过程中将方法明确设计在试题题干之前或设计在题干后面用括号标明或者需要教师在设计题干时在题干中设计试题解读和答案形成的方法，如模拟题现代文阅读第二段阅读试题的设计；或者试题题干本身就是一种解读方法和答题方法的提示，或者试题的顺序就是一种阅读规律的提示，就是一种解题方法的提示。如上例1—4题的安排顺序就是一种阅读规律提示，第5题的题干就暗示了思考答题方法。

精心选材。

试题材料的选择要考虑内容的教育性，让学生通过阅读试题受到教育；要体现对学生的人文关怀；要考虑能调动学生的生活积累和过训练形成某一方面的积累；要考虑能力形成的综合性；要考虑便于试题的整体构思。

复习是一门艺术，是一种策略，是一种思路，不能靠复习训练来完成整个中考复习，否则就变成了题海战术，但复习训练是其中必不可少的一个步骤，训练题的精心设计，考查时间的慎重选择，考查频率的正确把握，复习训练就会在整个中考复习中起到画龙点睛的作用。

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