小 组 讨 论 的 思 考 与 探 索

育英国际实验学校  聂涛

小组讨论是课改中学习方式变革的一个明显特征。小组讨论适合中学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同方式探究新知。知识与技巧在讨论中获得，情感态度、价值观在讨论中培养，是一种行之有效的学习方式。但是，对小组讨论的片面的认识，教育倾向的习惯性，又往往会使小组讨论“误入歧途”，甚至背道而行。笔者听过的几节课，深感其中隐忧重重，提出几点思考，共同探讨。

一、 独立思考是小组讨论的前提。

笔者听过的几节课，均有雷同的教学现象，就是教师一出示问题或者某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及 独立思考，怎能进行有一定深度的讨论。

1、 留给学生独立思考 的时间。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”改革的培养目标也是如此。讨论应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性的讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢？在出现问题，不要急于组织讨论，应留给学生独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样讨论有针对性，而且每个学生都有自己的主见，都为自己的观点进行讨论，即促进学生主动地、富有个性地讨论。最终得出结论，不仅培养了学生独立思考的好习惯，而且达到小组讨论的最佳效果。

2 、鼓励学生表达独立的观点。小组讨论不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。小组讨论以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，讨论就没有意义。学生有自己的想法，观点，这个本身就是价值，不管讨论结果是对是错，在这个过程中学生充分自主表达，最终是受益者。

二、 共同成长进步是小组讨论的目的。

传统的教学观是教师讲，学生听，教师问，学生答，教师唱主角，学生是听众。可是，由于学生的个体差异，只是使优生的思维敏捷，语言表达能力强，大部分学生只会倾听他人的意见，不会表达自己的看法，如果这样组织学生讨论，讨论根本无法深入，难以达到生生互动、互帮互学共同成长的合作目的。

1、表达和倾听并重。

在听课的过程中，我们发现，教师一出示问题，宣布讨论，学生就交头接耳，窃窃私语，东张西望，有的小组学生声音较大，有的小组学生只是一言不发，静当“忠实”的听众，有的你说你的，我说我的，试想，这样的讨论有何价值，集体主义精神如何培养？学习成效能得到多少？因此，在学生讨论学习的过程中，教师既要培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己的看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性的指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长进步的目的。

2、碰撞和沟通同行，达到共创。

如果讨论中出现“争执不下”的现象，这是正常的事情，是好事，有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。教师要教给学生沟通的技巧，不要急于下结论，要多查找有关资料，多思考，多交流，尊重事实。通过小组讨论得出结论要互相启迪，相互借鉴，能够整合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的态度，生成新的智慧，达到共创的目的。

三、互尊互助是小组讨论的关键。

新课程要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。在小组讨论学习过程中，要求学生之间也要相互尊重，彼此支持，把对方看作是有价值，值得尊重的人。那么讨论学习才能融洽，讨论效果才能良好。

1、学会尊重，提供心理支持。认识水平有差异，思维能力有高低，生理、心理、学习等因素造成了小组讨论成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。同时也要让孩子学会遵守规则，不影响班级正常学习。讨论时，如果有的同学出现差错，同学之间不是互相取笑，应理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，给他最可依赖的心理支持，才能促进彼此思维活跃，讨论热情高涨。

2、学会帮助，达到生生相长，小组讨论学习的目的就是互相帮助、共同成长。也是课改倡导的人文教育，教师要以小组讨论学习为契机，引导学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，从中培养学生形成良好的社会公德和为人民服务意识，从中取长补短，促进知识技能的迅速掌握。

3、学会评价，提高成效。引导学生对共同活动的成效，以及自身和他人在合作中的表现进行评价，学会从中分析存在问题，总结有益的经验，明确发展的方向和目标，寻找提高小组讨论合作成效的最佳途径，不断促进合作学习的效果。

四、互动是小组讨论 学习的发展。                

课改提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。我想有效的成功的互动将会使语文课堂充满魅力。

1、角色重新定位。在学生交流讨论时，教师不能只是积极地旁观，更应积极地参与，在参与中教师不再是至高无上的权威者和管理者，而是与学生人格平等的知心朋友，辅导员。与学生一起学习研究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起迁移默化的示范作用。教师也应是一个学习者，如，随着综合实践活动课程和信息技术课的开设，有的教师面对电脑、网络常常一筹莫展，而有的学生却“玩”得无比熟练，你说，该不该换成教师向学生学习呢？

2 、激励学习动机。教师在参与小组讨论学习时，要注意保护儿童文化，呵护学生的想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习，只是小组的一员，不能以“传播者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。

3、 实事求实参与。课改倡导师生共同成长进步，既然是小组讨论学习，遇到问题再所难免，应与学生一道寻找真理，不能不懂装懂，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。

互动，使课堂充满民主、和谐的氛围；使学生成为学习的主人；使师生的思维互相撞击；使师生情感的交流通道畅通；使课堂充满生气，课堂不再是一言堂，不再是问答式，这里有讨论、有对话、有质疑……师生共同活动，人人各抒己见，既可认同，也可争辩。人性得以充分展现，师生分享着彼此的知识、思考、见解、情趣。互动是对课堂教学提出的新要求，更是当前教学改革的新理念。互动将使课堂教学产生质的飞跃，为学生的终身学习打下扎实的基础，从而有力地促进学生素质的全面发展。