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开展阅读教学，备课设计的几点技巧
安庆十六中语文组 刘玲
阅读教学一直是语文教学的重中之重,掌握一定的教学设计技巧,对教学的顺利开展,起到很大的促进作用。现在就教学设计中,备课的几个重要步骤做一点探讨:
备课包括备课案,编讲案,析标题。
一．备课案——占有资料,完成信息储备。
教学的开展,备课是第一步,质量的高低直接决定教学质量,教师最大限度地占有教学资源,深入挖掘课文所蕴涵的信息,做出相应的教学预测,是上好阅读课的基本保证。因此,在准备上一篇新课文时,不要急于照搬教参上拟好的重难点进行备课,而应在熟悉文章内容的基础上,结合个人的教学风格和学生的实际情况,在草稿上勾勒大致的教学目标轮廓,然后以此为核心,尽可能多地查阅相关资料,分析整理后,确定将在课堂上讲授的内容。
备课这一步,只是完备教案的初步,是占有资料,研析课文阶段,是具体教学开展的基础。注意的是,应根据个人风格特点去编辑整理资料,设计教学内容的呈现方式,使单调的文字信息,生动形象起来。
二．编讲案——彰显个性,设计教学思路。
我所说的讲案是指用于具体授课时的,对教学流程,教学活动,教学手段的设计方案 ，是一种大纲思路式的,具有很大的可操控性。讲案和课案分开备,能避免教学内容窄化,灵活性较大。
例如:《菜园小记》，可设计以下步骤：
a.走进春天的菜园，感受大自然的神奇（说话活动）
b.“小记”了哪些内容（感知概括）
c.主题探讨（合作探究）
如此“琐碎”的菜园小事，作者为什么写的饶有情趣？
d.写作迁移（仿写）
①以小见大 ②劳动场景
有了备课的充分准备，教师对课文教学就能做到“心中有丘壑”，灵活、切实地设计教学思路。这是教学过程具体实施的设计阶段。 设计时可遵循以下原则：学生需要原则、激趣原则、训练点切合课文原则、联系生活原则、尊重文章思路原则、教学风格结合课标原则、慎用多媒体原则。 1．学生需要原则
学生是一切教学活动的中心，教学的开展必须尊重学生的需要。课标的要求，就是塑造学生的尺度，也是学生自身发展的需要，因此，我们在教学设计时，遵照课标，就是遵从学生的需要，把二者结合起来。当然，还要考虑学生的具体情况和实际需要，一切从学生需要出发，综合起来设计。 2．激趣原则
兴趣是最好的老师,激趣的目的是最大地激发学生对课文的兴趣,迅速拉近学生和课文的距离,增加对课文的亲切感、认同感，同时，也让学生快捷地了解课文涉及的话题，为授课的顺利开展扫除“生疏”障碍。激趣的手段可以是制作道具、利用音像图片资料、设计导语、开展师生活动等。激趣手段可多种多样,但一定要结合课文,不必标新立异、哗众取宠。 例如:制作道具——“幸福”宝盒。在设计“挖荠菜”一文讲案时,我把主题定为“幸福”。怎样把具体的“荠菜”和抽象的“幸福”联系起来，让学生感知两代人不同的幸福观，是教学的切入点。授课时间定在春天，选好一透明玻璃盒，里面放上一棵新鲜的野荠菜，盒子四周贴上印有“幸福”字样的红纸，上课时,出具教具,激发好奇心,让学生围绕主题,开展“你认为宝盒中的幸福是什么”的想象说话活动，然后，揭开幸福的神秘外衣（红纸），再次激起学生的探求的兴趣：荠菜=幸福？ 3．训练点切合课文原则
学习一篇课文，除了要感受、感悟内容、主题外，还要对作者的写作技法进行一定的分析，形成一些技能训练点，引导学生进行模仿练习，这样学生在具体可感的氛围中，提升写作的能力。 比如：写人。许多同学在初学写作时，只知道对人物进行全面的介绍，到最后人物的特点是什么，连自己都不明白。这就涉及到观察能力的培养和写作技巧的训练。《一面》就是很好的范文。在教学设计时，我们可拟出如下训练点： ①“一面”最深的印象什么？——瘦而有神！ ②观察鲁迅：远望——中看——凝视。（由轮廓到细节） ③模拟写作：确定对象→观察（距离、角度）→概括特点→细部特征→写作。 要注意的是，切不可为设计训练点，而对课文进行支离破碎的剖析，这样就失去课文学习的真正意义，变成目的性很强的训练学习。要结合单元学习目标和课文自身突出的特点，确定每篇课文的能力训练点。 4．联系生活原则
生活是语文学习的源泉，岁月的痕迹、时代的变迁、生活的影子、生存的状况，或多或少地体现在文章中，学习语文，追根究底，就是感受生活，我们要善于在传授知识的同时，教会学生用心去触摸生活，要巧于衔接生活与文章，特别是时代背景、科技性很强的文章，更要和具体实际联系起来，不能脱离生活，变成政治和科普讲座。 比如:《中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验》，初看标题和作者，很容易单纯地把它当作一篇政治报告，简单地引导阅读，学生很容易迷失在政治术语中，没有深入学习的兴趣。如果换个学习方式，设计成探讨式，可拟两个主问题：①我们今天的幸福生活是怎么来的?我们该怎样去呵护它?②为什么要爱祖国、爱党？你准备怎么做？结合这两个问题，让学生在研读课文的基础上，开展实践活动，到生活中去体验、感受，然后回到课堂，分小组讨论，写成研讨小论文。 5．尊重文章思路原则
这一点主要是针对课文内容的理解分析而设计。 讲案是整个教学过程、教学活动、教学手段的设计方案，设计的依托是课文本身，万变不离其踪，根据文章思路安排教学流程，不仅可以领略到不同作者的思维风格，个性化的结构艺术，还可以培养学生缜密的思维方式和良好的写作习惯，抛弃课文这一载体进行设计，无异于缘木求鱼。 例如：《藤野先生》 ① 怀念鲁迅先生（印象、心情） ② 鲁迅在日的求学经历、目的，影响最深的是谁？ ③ 怀念良师益友（切入） ④ 藤野其人其事 ⑤讨论鲁迅先生的人生道路 7．教学风格结合课标原则
课标的要求就是培养学生的准则，个性化的教学风格必须服务于学生的需要，我们追求个性化的教学风格，必须在课标的指导下进行。不能追求风格，就尽情地挥洒，毕竟，讲台不只是展现个人魅力的舞台，它的功用性很强。课堂上的你，并不是生活中你的照搬。 我们应向于漪、余映潮这些大家学习，修炼个人气质、品质，锤炼教风。 7．慎用多媒体原则
一段视、音资料并不能解决所有的问题，不加选择地借助多媒体辅助教学，很容易束缚学生的想象力，分散注意力，削弱逻辑力，让学生误认为电教课就是看录像、看动画、听音乐课，专注娱乐性，忽视教学功用性。因此，在教学设计中，多媒体的安排一定要精到，起释疑难、启想象、化抽象之功效。多媒体一定要慎用，特别是高年级阅读教学中。 三．析标题
标题是文章的眼睛，不仅概括力强，而且蕴涵着丰富的信息资源，起着统帅全文的作用，运用得好，能起到“四两拨千斤”之功效，为授课的顺利进行，开创一个良好的局面。因此在阅读教学设计中，我们不仅要注重授课模式的新颖，加强学生的合作探究，也要注重对标题所蕴涵的信息进行分析，使授课较快地过渡到正题，避免时间、资源的浪费。具体而言，可采用以下方法： 1．符号法，即用标点符号串起课文的层次或内容。如：《向沙漠进军》，通过对课文内容的分析，我们知道课文主要由三部分构成：第一部分为向沙漠进军的背景，即为什么要向沙漠进军（？）；第二部分为向沙漠进军的具体作法，即怎样向沙漠进军（！）；第三部分为向沙漠进军的前景，即向沙漠进军的意义巨大（！）。这样，我们就可以按划线文字进行导读设计，并板书：？？！。既简洁明了，又有很强的激趣性。
2．重音法，即对标题中的字词的重读，从而明确、设计授课内容、步骤。如：《夏天也是好天气》，重读“夏天”，可以引发学生对夏天印象的述说，从而与课文内容形成横向比较：重读“也”可以引出对“《春》”的美好回忆，形成纵向比较。还可以收集相关文章，组织“感受四季”的为主题的专题教学；重读“好”，可以引发学生对课文中、酷热下“好”点的探寻，形成综合的美点体悟。这样，就可全面感知课文，感受自然美，体会童趣美。
3．析词法，即通过对标题中词的语法、语义分析，得出相关信息，导入教学。如:《万紫千红的花》，不难看出“花”的修饰语特点突出：紫、红——色彩鲜艳，万、千——色彩丰富。这与文章的说明内容、说明层次相对应。
4．拆分、补全法。为了简洁、醒目，突出文章主要内容，许多标题都用单个词或短语来拟定，这时，我们用拆分、补全句子成分的方法，使学生能够初步感知课文。
拆分：如《我的叔叔于勒》，于勒→叔叔于勒→我的叔叔于勒，称呼的变化，暗示着外人、家人、“我”对于勒的感情变化，揭示作品的主题。 补全：如《背影》，父亲的背影：买橘时的背影，告别时的背影，回忆中的背影。随着标题的补全，立体、感人的慈父形象跃然纸上。 5．感情色彩法
许多标题都饱含作者强烈、鲜明的爱憎感情，如果注重挖掘阐发，文章的感情基调，主要内容就一目了然。如《爱莲说》，可设计如下步骤：“爱”即“喜爱”，喜爱莲的什么？——外在美、内在美！“爱”对应着“不爱”，不爱什么？——菊、牡丹的傲世、世俗。爱莲的内容还可拓展，进而组织与说明文《莲》的比较阅读教学。 阅读教学设计中采用标题导析法，可以凝聚学生的注意力，培养严谨的分析精神，让学生在最短的时间里感知课文，一“析”了然。 以上几种相对独立的方法，并不能囊括所有语文教学所蕴涵的规律，备课设计的高低，是教学取得成功与否的第一步，只要我们勤思考，多探究，巧设计，就一定能让学生感受语文学习的乐趣，快速地接近、解读课文，从而轻松、快乐地学语文。
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