[实用教案]

创意说明：这是篇经典小说，人物性格鲜明，主题意蕴丰富。贯穿全文的情绪是沉重和悲哀，这和文学作品中常见的思乡怀人其他作品迥然不同。由于时代的久远和鲁迅特有的风格，使这篇课文让今天的学生很难理解。本设计从小说的情绪入手，引导学生分析这种悲情的来源——故乡景和故乡人。再引导学生寻找全文晦暗调子中的一点亮色：朦胧的希望。最后深化“故乡”的象征，由家而国，体会作品对当时凋敝的中国农村现状的思索。

教学步骤：

一、导入

“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的归宿。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？

二、跳读课文，把握情感基调

学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的 “故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀”等段落，准确把握情感基调：悲哀。

三、朗读品味，理解情感基调。

学生经过讨论，概括悲哀的原因主要在两个方面：

（一）故乡景

1.朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。

重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。

2.对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”“金黄”“碧绿”等表示色彩的词语。

教师特别要给予语气、语调、语速等方面的具体指导，读前一部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感；读后一部分则要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。

（二）故乡人

1.教师提出主问题：“故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛？”

学生以小组讨论的方式展开对小说细致地、深入地阅读。

2.学生交流讨论成果。

讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，有时间的话可以涉及宏儿和水生。

①闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀？

②杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀？

③宏儿和水生的关系是否也令“我”悲哀？

多数学生应该能够从课文中举出实例、得出看法，焦点应该是集中在闰土的变化上。对于他的肖像的变化，他的语言、神情、行动的变化都能谈出自己的感受，教师可以用一个问题提升学生的认识：“外在的变化的确令人心痛，但是最可怕的变化是什么呢？”由此引到闰土对“我”的态度的变化，对生活的态度的变化才是最令人心痛；而这二者又可以归纳为心灵的变化即“精神麻木”。次要人物杨二嫂也可以用这样的方法来由表入里地解剖其内心。至于宏儿和水生教师可点拨：他们的关系令“我”担心自己和闰土的今天，就是他们的将来，所以心中一样充满了无奈和悲哀。

3.学生分条梳理讨论的结果，特别是对人物的评价性词语学生可能会不够准确，教师可以加以点拨和补充：

闰土：外貌苍老，动作迟钝，语言含糊，对“我”谦恭，对生活丧失希望。

杨二嫂：相貌丑陋，语言尖刻，自私、势力，虚伪、庸俗。

四、逆向思维，深化情感基调

教师提问：全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢？

学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。

 朗读结尾的三段文字，特别是“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便有了路。” 要求齐读背诵。

五、由果推因，把握小说主题

1.设问：故乡人物的变化是怎么造成的？

讨论、明确：闰土的变化小说中“终日吹着海风”(海边艰苦劳动) “多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”的交待可以视为表层原因，杨二嫂的变化归于贫穷、破产也是表层原因，他们的变化真正的原因是政治上受奴役、经济上受剥削、精神上受毒害。只是由于二者本身的身份性格（一个是纯朴的农民，一个是逐利的城镇小市民）不同，最终的变化结果不同。

2.设问：小说仅仅只想表现“我”的故乡吗？

教师介绍背景资料，使学生明确：不只是“我”的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。小说中的“故乡”就是当时旧中国农村的缩影。

3.“我”是鲁迅吗，他写这篇小说的意图是什么？

教师可以从重点理解小说结尾的议论入手，将小说中的人物一一归类（辛苦展转的“我”、辛苦麻木的闰土、辛苦恣睢的杨二嫂），引导学生揣摩写作意图。从带有作者影子的“我”的情感态度，多侧面的探究小说的主题。认识可以是多样性的，可以界定为揭示国民纯真人性的扭曲，表现封建社会苦难轮回的怪圈，渴望理想的人际关系（“新的生活”）等等。

六、小结回味、练习反馈

[备选创意]

创意说明：鲁迅小说厚重、深刻，留给读者思索的空间很多。本设计集中《故乡》中最能引发思维的多向性的几个点，搭建学生对话经典的平台，培养质疑探究的精神。

教学步骤：

一、初读课文，扫清障碍

二、研究形象，体味情感

1.闰土是个什么样的人？你同情他吗？

2.杨二嫂是个什么样的人？你痛恨她吗？

3.对闰土，你仅仅是同情；对杨二嫂，你仅仅是痛恨？

一二两组同时提出，引导学生多方面地、深入地阅读人物，学生充分讨论、交流，教师补充、归纳。在问题似已解决时，抛出第三组问题，重在强调“仅仅”二字的份量，达到“一石激起千层浪”的效果，调动学生思索体味“我”的情感，提出自己独特的、更贴近人物本真的看法。

三、研究环境，探究主题

1.小说中一共描写了几个“故乡”？

此问探究的已不仅是环境，而更涉小说主题。除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。

2.“故乡”是谁的？

这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。

3.“故乡”在哪里？

结合课后练习四，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想像中，可窥见作者把希望寄托在孩子身上。理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。

四、联读比较，异中求同

联系鲁迅小说《社戏》中关于农村生活的描写，探讨本小说中“新的生活”具体包含的基本元素有哪些。