［实用教案］

创意说明：采用“板块式思路”教学。采用说游戏的方式导入，调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读兴趣；了解作者，能帮助学生理解文章；通过朗读，整体感悟文章内容，使学生进入作品的意境；通过交流感受、合作探究、深入研读，来多角度理解主旨；联读比较，进一步拓展阅读层面；情感体验，提升思想认识水平；课外练笔，进行迁移训练，注重语文的实践活动，进一步培养能力。

教学步骤：

一、导入新课

童年总留给我们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是美好之至。同学们，你们还记得哪些童年的游戏呢？学生活动这些游戏对你们有什么益处呢？学生活动童年的游戏是美好的，放风筝更富有浪漫的情趣。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个究竟吧！

二、简介作者

学生交流搜集来的鲁迅资料，多媒体显示：

鲁迅1881～1936现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等。其中《狂人日记》是中国现代文学史上的第一篇白话小说。中篇小说《阿Ｑ正传》是中国现代文学史上的杰作。

鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨……鲁迅是在文化战线上，代表全民族的……空前的民族英雄。  ——毛泽东

他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强。中华民族将来真个得到解放，必然由于人人具有了他那样的精神。—— 叶圣陶

一个伟大的精神，一个以笔为刀而不知何谓恐惧的人物，与世长辞了。我以曾经做他的朋友为荣誉。——史沫特莱

鲁迅能够在非常短小的篇幅内，融入非常厚重的内涵和犀利的观点，这很了不起！鲁迅是20世纪亚洲最伟大的作家。    —— 大江健三郎

三、整体感悟

整体感悟采取朗读的方式进行，边朗读边感知。这个环节分三步进行：

1．自由朗读，要求读准字音，建议学生用圈读生字生词的方式读准音。注意读准下列字音：

风筝  丫杈  憔悴  点缀  吐蕾  瑟缩  惊惶  虐杀  宽恕 恍然大悟  苦心孤诣

读完后要求学生概述课文回忆的是什么事情，从整体上感知文章内容。

2．选点朗读，要求学生读出情感。选读文章2、3自然段，学习用恰当的语速、语气、语调来表达字里行间的感情。

在自由朗读这两段集中写风筝事件的文字后，让学生说说对这两个人物的印象，从而对人物形象有一个初步了解。

3．表演朗读，选择自己喜欢的句子或段落，有表情的朗读，用读来传达自己的理解和感受，用读来感染人、打动人。

四、探究主旨

这个环节分三步进行：

1．交流感受。让学生用“从           ，我感受到                  ”句式阐述自己对课文的初步理解和感受。让学生畅所欲言，教师不作过多的点评，对学生的独特发现和感受应给予肯定和鼓励。

2．合作探究，理解主旨。引导学生探讨文章“在误解和冲突中也有亲情”这一主题。这个主问题的解答，需要学生对整篇文章有深入的研读，需要学生有较强的阅读感悟能力和“在众多的信息中筛选有用信息”的能力。在学生阅读全文，划找相应词句后，教师组织学生首先在小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。

3．深入研读，多角度探究主旨。教师提问：“回忆童年的往事带给作者的是无法把握的悲哀，那么，在这篇弥漫着浓浓的悲哀气息的散文中，除了能感受到误解和冲突中的浓浓亲情外，作者还想要告诉我们什么东西呢？”

学生分组讨论，然后各组委派代表发表观点。对于学生的回答，只要言之成理就该肯定。在学生充分发言的基础上，教师应给予适当的点拨和总结。引导学生逐步明确文章丰富的思想内涵：

从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。

从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。鲁迅看到外国的儿童教育主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此能够健康成长。

从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。

从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因。作者深沉的悲哀里所蕴含的正是作者对封建教育制度和封建伦理的否定和深恶痛绝。

五、联读比较

1．请学生阅读周粲《满天的风筝》,并从文章所蕴含的思想情感的角度课文进行比较。教师提示比较的方法：整体感悟，抓关键词语。

2．组织小组讨论，全班交流。在讨论中明确：鲁迅的《风筝》与周粲的《满天的风筝》,思想感情全然不同。《风筝》笼罩着深沉的悲哀,小时候不许小兄弟放风筝,后来懂了新道理,觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重,想求补过而又不得,心情异常沉重。《满天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的快乐,写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲。

六、情感体验

1．创设情境，与文中的人物对话。在了解了兄弟二人的行为和内心情感后，让学生对哥哥或弟弟说些劝慰、鼓励、理解、敬佩、告诫的话。此处学生的对话从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度的理解主题，把握文章的思想内容，从而形成自己的情感体验，提升思想认识水平。

2．生活链接。“你生活中与亲人或朋友发生过类似冲突吗？你是如何处理的？你感受到其中的亲情吗？”鼓励学生畅所欲言，同时对学生的发言要有正确的引导。

七、课外练笔

1．本文在写“我”对小兄弟精神虐杀的一幕时，写到“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心”。请你发挥合理的想像，结合小兄弟的性格特点，续写一段小兄弟留在屋里的情景。

2．请你任选下列一个课题，查阅资料，完成一篇400字左右的小论文。

言已尽而意无穷——我看《风筝》的语言艺术。

冰与火——一个真实的鲁迅。

［备选创意］

创意说明：用“对话”的方式，创设情境，多角度的理解主题，把握文章的思想内容，从而形成自己的情感体验，提升思想认识水平。

教学步骤：

1．与文本对话：自由朗读课文，了解文章内容，概括文章记叙的几件往事。并针对课文内容，提出自己的疑问。

2．与人物对话：演读课文3、4自然段，联系自己的经历，体会小兄弟的感受，对弟弟说劝慰、鼓励的话。

3．与作者对话：研读课文5、6、10、11、12等自然段中议论、抒情的句子，体会作者的同情和自责、自省和感慨，对作者说劝慰、理解、告诫的话。

4．与编者对话：将这篇散文选编在本单元的目的是什么？