色彩与符号

湖北石首市文峰中学  张慧莲

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《故乡》是节选自鲁迅先生的《呐喊》，它以其特定的社会环境，深沉的感情基调，鲜明的人物形象，灵活的写作技法，作为现代小说的典范仍然保留在人教版新课标教材九年级上册第三单元的首篇。

教《故乡》，让学生穿过时空的隧道，或了解其昨天、今天、明天；或细数当时的人事景物；或比较技法中的粗笔勾画与细致描述，这种小说中的对比手法的运用及其妙处，是每一位教师备课时不可或缺的。但我在备课的过程中便开始思索，除了文中的人、事、景、物的对比之外，能不能找到新的突破点进行对比，让课堂焕发出新的活力与生机，不再局限于学生一眼就能看到的东西呢？

小说中还有着鲜明的色彩对比。作者巧妙地运用调色板，将人物的面貌、季节的更替、时事的变迁进行了色彩的调和，绘制出了一幅幅明暗交替的画卷，涂染出喜怒哀乐的心情，为刻画人物、表现主题起到了举足轻重的作用，不容忽视。能不能发挥学生的自主意识，让他们探究一下呢？

于是在学生们运用对比分析了人、事、景之后，我不失时机地引导：“同学们，现在我们手中的课本不仅是专门让老师用来教知识的教材，更应该是我们从中学习的工具。请你充分发挥它们的用途，通过探究学到更多的知识。例如说小说中还有色彩的对比也十分鲜明，你们能够找出来进行体会吗？”

生：“深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜”都是明亮的色彩，给人一种美好、愉快的感觉，令人神往。

师：是啊，正是这幅画面，事隔二十多年仍然还清晰地记在“我”的脑海中。

生：“苍黄的天底”描画的是作者回乡第一眼见到的景色，显得很凄凉，给人一种压抑之感。

生：贝壳的颜色有红的绿的，还有五色的。这都是缤纷的色彩，给人一种美妙的遐想。

生：写闰土“紫色的圆脸，明晃晃的银项圈。”这里的色彩显示出了少年闰土的朝气与活泼。

师：多么可爱的小男孩儿，而且童年的色彩是银晃晃的闪光的颜色。

生：“这正是廿年前的闰土，只是黄瘦些。”运用比较写水生的脸色不如少年闰土，说明了他们现在的生活越来越不如前了，可见闰土一家的生活真是苦不堪言。

生：“我”离乡的时候，本来看到的是青山，却觉得在黄昏中都装成了深黛颜色。体现了“我”对故乡的失望和迷惑。

师：一切都笼罩在这种暗色调中，这能表现“我”的心情是多么的沉重，“我”对故乡的那种种深深的忧郁。

生：最后一段的“碧绿、深蓝、金黄”这几种色彩应该不同于前面回忆的感情，这是一种对未来的向往和期待。

师：这正是“我”的希望所在，是我想为故乡设计的一幅蓝图。

……

师：文中确实运用了大量的表示色彩的词，对比鲜明，也正衬托了“我”的矛盾与困惑。运用冷色调抒发内心的悲苦之情，运用暖色调回味美好的童年，寄托对未来的无限希望，明暗的和谐统一，让人思索也让人神往。看来色彩的搭配是一个不能忽视的细节。

课堂已接近尾声，这堂课运用“自主合作探究”的学习方式，让同学们有了精彩的表现，较好地渗透了新课标的理念，通过对“色彩”的研究，让学生体会到了研读的乐趣。我心中暗自窃喜，学生们把色彩的对比谈得这么多，而且很好地突出了人物和主题，这堂课应该有一个圆满的结局了。

正在这时，有一个男生胸有成竹地站起来说：“老师，我刚数过了，这篇小说中有28处省略号，而且它把少年闰土和中年闰土的说话进行了很好的对比，为什么不让我们分析一下呢？”

我马上肯定了这位同学的独特见解，便对同学们说：“这位同学从标点符号里得到了新发现，非常好，请大家结合人物的变化来品味省略号的含义。”

这时教室里顿时开始骚动了。学生们展开了热烈的讨论，发言更为踊跃了——

生：少年闰土有讲不完的稀奇事、新鲜事，所以用了省略号，表示话没有说完。

生：说明少年闰土说起话来滔滔不绝。

生：这里的省略号还说明了少年闰土是一位见多识广的小英雄，是和我无话不说的好兄弟，也表明了我们之间关系十分亲密。

生：中年闰土被封建礼教所拘束，他在“我”的面前恭敬起来，叫我“老爷”，便说不下去了，说话吞吞吐吐的。表明我们之间已经有了一层可悲的厚障壁了。

生：中年闰土是被生活压得喘不过气来了，现在已经变成麻木的木偶人了，说话也断断续续的。

生：事隔多年，我们的相见让闰土不知所措，所以说话也是欲言又止。

生：老师，我可不可以谈一谈小说中“我”说话时省略号的含义？

师：当然可以。

生：我找到了杨二嫂与我对话时，多次打断我的话，用了很多省略号，表现杨二嫂的先声夺人，以及她说话的尖酸刻薄，对我的挖苦讽刺。

……

师：你们的发言真是好极了，“省略号”真是意犹未尽啊！这么丰富这么耐人寻味，这正如我们的语文学习，有很多很多省略号(空间)等我们去发现，这更像这篇意味深长的小说，还有很多很多的省略号(点滴)，如文章中段落层次的变化、反复的运用也需要我们去寻觅。这还如我们今天的这一堂课，还有一些没有解决完的问题不是省略了，而是给我们留下了无尽的思索，等待同学们继续探讨。

说实话，我把这个色彩的对比在课堂尾声提出来进行探讨，只是想让学生多一些探究意识，让学生认识看问题不应仅仅局限于一般层面，要广一些、深一些，究竟能达到什么效果我心里也没有底。首先没有想到，学生的探究欲竟是那么强，在老师的点拨下掀起了一轮高潮；更没想到学生的思维之门打开以后，能迸发出那么大的能量，淋漓尽致地诠释了“学生是课堂主体”这一教学理念。

【课堂感言】

这一堂语文课没有像往常那样画上一个圆满的句号，而是留下了一个耐人寻味的省略号，留给我们一个广阔的想象空间，把我们从疑问中引向了新的疑惑……这也是老师在上课前未曾想到的。

这一堂课先从小说中的人、事着手，突出小说中的对比，后探究小说中缤纷的色彩，告诉我们这样的道理：求知之路有无数条，只要能找到一把打开探索之门的钥匙。但实际教学中，我们又从小说的省略号中寻找到了可探究的话题，让这个道理具有了更丰富的意蕴。于是，我们恍然大悟：“教室即研究室，学生即研究者。”