| 多角度创设情境解读难文 |
| 《风筝》的创意设计 |
| 作者：徐燕 文章来源：www.yuyingchao.com 点击数： 更新时间：2006/1/9 |
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多角度创设情境解读难文——
《风筝》的创意设计
荆州市实验中学 徐燕 邮编：434100 电话：0716-8968959
鲁迅的《风筝》是一篇意蕴深刻的散文，它的主题是多元的，可以把它从手足情的角度来解读；也可以从儿童的教育方式的来挖掘；还可以从对封建制度的抨击，张扬个性自由的意义上来探究；还有作者的自省精神……它的情感是复杂的，有关爱，有悔恨，有同情，有悲哀；它的艺术手法是高明的，有生动的人物刻画，有景物的烘托映衬，有冷峻而含蓄的语言表达。对于才上初一的学生来说，即便是老师面面俱到不厌其烦全部讲到，学生也未必能理解作者的思想，能领悟本文的妙处。而且容易使课文在条分缕析中支离破碎，失去了文章本身的魅力。那么，教师寻找出一条什么样的捷径，让他们的思想、情感和课文中人物的思想、情感融为一体，与作者的喜怒哀乐产生共鸣呢？我觉得用多角度创设情境的方法，可创造和渲染气氛，化难为易，达到与文本交流的目的。我的教学环节主要分为以下四步，每一步都力求创设一个使学生能与作品沟通的情境，搭建与作者沟通的桥梁。《风筝》的创意设计
一、巧引
巧妙的导入不仅仅是引发学生兴趣，还应像一记重锤，敲在课文的关键处，作为解读课文的最佳切入点，达到牵一发而动全身的效果。
我的导入语是这样设计的：“有人说人的一生是这样度过的：先是无忧无虑地过了一些年头，接着，他成家立业，就成了驴子，要背负沉重的包袱，然后，又成了狗，要照看守护自己的孩子，到老了，就成了猴子，扮演小丑，和孙辈们玩耍。可见，真正属于自己的快乐生活是在童年，它是快乐的，它是美好的，它是难忘的，而童年的游戏更让我们的生活绚丽多姿，同学们，你们还记得哪些童年的游戏呢？”学生的话匣子一下子打开了，有的说“跳皮筋”，有的说“踢键子”，有的说“丢沙包”，还有的说“老鹰捉小鸡”……。然后，我又抛出了第二个问题，“这些游戏对你们有什么益处呢？”学生说：“可以锻炼身体”“可以使动作协调”“可以让我们的生活更快乐”等等。
采用“说游戏”导入，一是符合学生年龄特点，他们都有话可说，有感可发，有情可抒，使课堂气氛顿时活跃起来。二是通过体验比较，为解读难点“批判封建陈腐思想扼杀儿童自由活泼的天性”作铺垫。那么对文中哥哥对弟弟做风筝的态度是非对错，就迎刃而解了。所以这个导入，使得课文中有难点、重点，逢山开路，遇水搭桥，一脉贯通。这样的导入，既创设了活跃的课堂氛围，也通过学生的体验比较搭建了理解课文难点的桥梁。
二、美读
这是教学的第二步，这篇文章难点很多，枯燥无味的理性分析，往往会使学生失去兴趣。不如以读代讲，通过朗读，在对作品音声节奏的感受中，激活了学生的生活经验达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。叶圣陶说：“美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”美读也要有层次有步骤，我分三个层次的美读：先是教师范读，使学生从正确的语音、声调、节奏方面对作品的内容直接受到感染，引起学生情感共鸣，从而入情、入境、入心。然后再要学生自读，在读中与作者对话交流，进行心灵碰撞，直到觉得文章如出我心，文句如出我口的程度；最后要求学生选择最喜欢的段落来比赛竞读，又再次激发了学生读书的高潮。在充分的朗读中，学生感悟了景色的悲凉，体验了人物的心情，把握了人物的性格，这样的情境创设，化无声文字为有声语言，读好了，就说明悟到了，赋予了作品更新的艺术生命，是对作品的再创造。
三、表演
仅仅是读，学生对课文的理解还只是停留在初步感知的感性认识上，难于理解的问题还要靠教师的引导上，我的第三步就是以表演创设情境来引导学生去在理解笼罩在全文的沉重与悲哀，我设计了五个主问题：（1）哥哥对弟弟玩风筝是什么态度？（2）哥哥的这种做法对吗？（3）会对弟弟告成什么伤害？（4）如果你是弟弟，成年后见到哥哥，谈起童年哥哥毁风筝之事，会是什么态度？设计一段台词，表演兄弟重逢的情景。（5）再读课文八、九段，跟据课文的情景再设计台词，表演实际重逢的场面，两厢比较，说说哥哥的沉重和悲哀的原因。
这五个主问题，环环相扣，引人入胜，曲径通幽，前四个问题都是对最后一个问题的铺垫，为了表演重逢的场面，学生会把自己读到作品中去，把自己化为作品中的人物，去设身处地的体察人物的心理活动。
请看一学生想像的情景设计的台词——
哥：弟弟，当初都是我不对，不该粗暴的毁掉你的风筝
弟：是呀，那时我好委屈呀，我辛苦的花了好几天时间做得那样精美的风筝，可你却一脚踩烂了它，如果不是你当初的阻挠，或许我现在会成为一个优秀的玩具设计师。
哥：你原谅我，我送你一个最好的风筝，和你一起去放，好吗？
弟：我们现在都老了，胡子都长长了，也跑不动了。我也不怪你了，你那时也是怕我不学无术呀，只不过你太保守了。其实只要是正当的游戏，大人都不应该扼杀孩子的天性的
哥：我们现在都明白了，还不算太晚，至少不会再让我们的孩子的童年不快乐了
弟：是的，我可是毫不怪你了
学生以课文的情景设计的台词——
哥：弟弟，当初都是我不对，不该粗暴的毁掉你的风筝
弟：有过这样的事吗？你完全犯不着道歉呀，我早已经没印象了
通过两个表演，在比较中，我们就能体会到哥哥的悲哀是因为弟弟受了精神的虐杀摧残而不觉悟，就能理解了。在表演中，学生的感受到情，领受到趣，接受到理。
四、对话
最后一个环节是与兄弟对话，也是一个情境的创设，让学生穿越时空走向作品中的人物，拉近了作者与学生的距离，也激发了学生思考的兴趣，点燃起了智慧的火花。
学生的设计有劝慰的，有鼓励的，有理解的，有钦佩的，有告诫的。请看——
学生对兄长说：
“你别自责了，现在的中国儿童教育已经是很先进了，没有哪个家长再会去反对孩子放风筝了。”
“你的自省精神让我折服”
“你是一个有责任心的兄长，更是一个有责任心的中国人！”
“在落后的旧中国，你能见别人之不见，察别人之不察，言别人之不言，你已经就是一个圣人了。”
学生对弟弟说：
“玩具是儿童的天使，你不应该向哥哥妥协的，你要捍卫自己的人权”
“你千万不要再以封建家长的权威再来对待你的孩子呀，那就等于在扼杀他们的创造力，把天才毁灭在摇篮里呀。” “真羡慕你有这样一个真正关心你，爱护你的哥哥，尽管他的做法有些粗暴，但是原谅他吧！不要再让他自责下去了。”
对话中，主题的多元性也得到解读。
总之，对待难文这样难啃的骨头，教师要善于多角度创设情境，牵线搭桥，让学生与文本对话，与作者交流，与作品中的人物沟通，这样的课堂是才是有活力，有张力的课堂。
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| 文章录入：陈敦桥 责任编辑：陈敦桥 |
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