听了余映潮老师的课后感触颇深，这节课的教学积累丰富，活动充分，新意叠出，余韵悠远，表现出余老师教学设计的深厚功底，可谓别出心裁。

特点之一：大胆指导学生“吟读”。

“吟读”是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径，也是朗读教学的高层次技法。余老师在教学的第一板块中就特别注意引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”，随着诗情进入诗境。要注意把握诗歌的感情基调，处理好语音的轻重、音节的快慢和语气的强弱。如范读“这是你至爱的女儿叠的，万水千山

求它载着她的爱和悲哀归去。”启发学生要读出思念母亲的深情，注意调节音节的快慢，用延长时值的拖音品味诗中那种深情的意境。同时引导学生在吟读中反复品味，通过对一系列意象的理解、联想和想象，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境。

特点之二：精心点拨学生“品读”。

“吟读”是侧重于对原诗句的感悟、理解，它寻求的是学生对诗中意境和情感的领悟，而对诗的意境的再创造成分相对较少。余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基础上，又推出一个更富有挑战性的教学环节，围绕“我从─感受到……”进行“品读”。这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造空间。由于初一学生在鉴赏、品味诗词的能力和语言的组织能力、形象的构思能力等方面有所欠缺，为此余老师在两个细节上作了精当的处理：一、做示例，从“抛”中感受到船很高啊，同时也可以感受到作者的心情，小船，你漂走吧……漂到母亲的身边带去我的思念，引导学生可以分析词语的妙处，也可以发挥想象感受作者的深情。从而充分发挥老师的示范、引导作用。二、利用小组品味鉴赏，相互启发，充分发挥学生合作探究性，通过同学之间的商讨互相激发，充分调动自己的语言组织能力，挖掘自己的审美潜能。

特点之三：诗意的仿写。

在深刻感悟诗歌意境的基础上，余老师又引导学生进行诗意的仿写，引导学生思考诗歌的语言特点，分析仿写段落的特点（四句，前两句有抒情物，后两句抒情。）指导学生仿写的小诗可以表达思念、问候、安慰、尊敬、关心、想念、热爱、同情、牵挂、敬佩、鼓励、赞颂

…… 甚至还可以表达一点哲理。余老师并做示范“朋友，假如你窗前飘过最后一片粉红的花瓣，不要叹息落花的无情。这是美丽的春姑娘来向你告别的，笑语声声，是说每一个季节都值得热爱与珍惜。”通过仿写诗句，学生对诗的语言有了初步的概念，并有助培养学生读诗、写诗的兴趣。

纵观余映潮老师的《纸船》这节示范课，它给我带来的最大收获有两点：一是指导学法，将“读”字作为一条红线，贯穿始终，串联了诗歌感受、理解、领悟与扩展等多个环节；二是观念创新，始终把训练学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生主动参与，互动合作，拓展创新，情绪飞扬。