你好。

我将发过来的教案仔细读了。觉得很好。

这个课按你这个方案去做应该说是比较理想的了。

我的建议是――

第一块

开课揭题，一开课可不要二三学生讲，此时的讲没有什么意义。

作者简介太长，得需要两三分钟。可简略介绍。

朗读的过程也有点繁，还要在简化过程、变化形式上想点子。

第二块：

老师没有示范。

还需要把有关欣赏的内容进一步整合。线条要进一步单纯。

这一块是发言可以形成高潮的地方，所以一定要给学生给抓手。

第三块：

这一块做得比较好了，要求还可以明晰一点。老师一定要有一两次示范。

这一课就你的方案来说，是三块：

诵读感受

语言品味

迁移创编

是不是还可以想这样的方案：

如：

整体理解（也就是你教案中的朗读说读）

选点赏析（专门欣赏文中的用词之美，感受情感之美）

精段背读（激情背读第三段）

如更为开放一些的：

朗读体验

话题研讨（把品析这一块分成三个左右的话题让学生自由赏析）

拓展积累

还可以想一想有没有用四步完成的可能。

如果时间不是太紧的话，可以慢慢地想，尽可能地从课文里面多发现点东西。

YYC　10月6日

夏

梁衡

充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。 好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。 夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。 夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。 遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

《夏》教学设计

教学的基本任务：诵读、品味、感悟，渗透学法指导。

教学重点：感受夏天特点，体会作者的思想感情，品味富有魅力的语言。

教学设想：倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。

反复诵读，体会景物的特点和作者的思想感情。

二、体验感悟，积累雅词美句。

三、写作拓展，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。

学习过程：诵读，品味，拓展

一、导入新课

[设计说明]　此步骤用学生自己的感受引入对课文的学习，为学生体会本文对夏的独特描绘作铺垫。

提到夏天，出现在同学们脑海中的是什么呢？（请二三位同学交流）是烈日炎炎、暑气蒸腾？还是电闪雷鸣、大雨滂沱？绿荫浓郁、蝉鸣蛙跳？你的感受如何呢？ （是的，夏天是一个热情奔放而又充满无限生机的季节；它太热了，太有点“浓得化不开”了，总不免给人负荷过重之感；轻松闲适中透出无奈的失落之情。）这样看来，我们每人对夏的感受是不一样的，那么在当代作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就一起来欣赏梁衡的《夏》。

二、作家简介：梁衡（1946— ）山西霍县人，是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家，曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖等多种荣誉称号。他历任《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长等职，现任《人民日报》副总编辑、中国作家协会全委会委员、中国记者协会常务理事、人教版中小学教材总顾问。他在繁忙的公务之余从事散文、小说创作和文学理论、新闻理论研究，笔耕不辍，硕果累累，著述等身。他在文艺评论界倡导散文的真实美、自然美。他呼吁写大事、大情、大理，并身体力行创作了一批卓有影响的政治抒情散文。他的多篇作品入选全国中小学和师范院校语文教材，闻名遐迩。《梁衡文集》由新闻、文学、政治、科学四大类组成，共计九卷。

三、学习的第一阶段：诵读感受

(一)学法指导；诵读文章时，同学们要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。（板书：诵读 想像文中画面 读出节奏、感情）

（二）各自放声朗读。读音把握不住的字词可提出，教师同学可帮助纠正。

（三）请学生从情感、语音、语速等方面评点朗读，明确：朗读时的轻重缓急与作品的思想内容相适应。要读出紧张、热烈、急促的旋律。

（四）跟读课文。（配乐、配画面）

（五）“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。”作家捕捉到了哪些画面来突出夏的这个特点？用“夏是＿＿（紧张、热烈、急促）的，因为＿＿”说一句理解的话。（从描述中可以感受到万物蓬勃生长：细草—厚发、林带---长墙、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农作物蓬蓬勃发：棉苗—挑、高粱—举、瓜秧—匍匐前进、农民辛勤劳作的景象。）景：夏天的磅礴气势（气势—急促） 情：热爱 赞美夏天的黄金色彩（色彩—热烈）夏天的紧张旋律（节奏—紧张） 作者喜欢这样的夏天吗？“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”。作家礼赞的夏天，是一个“承前启后、生命交替的旺季”，它总是“浸在苦涩的汗水里”，它不同于稻谷飘香的锦绣江南，牧草连天的苍茫塞外，它是雄浑壮阔的黄河流域----黄土地的夏天。凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华民族数千年的灿烂文明。

（六）男女生自选一段进行齐读，再次感受夏季的美。

四、学习的第二阶段：品味与积累 学法指导：这篇文章在语言、内容、结构方面有着许多美点值得我们细细地品味。思考两个问题：

你认为哪个字词用得好、用得传神，哪个句子富有表现力？用笔圈画起来，并作评点。

把你最喜欢的雅词锦句抄下来，背一背。 （板书：品味1．品味美点 2．积累美文） （一） 教师巡回指导，在学生交流学习体会时，教师适时点拨，并组织学生讨论。（解说：由于学生在前几遍诵读后，对文章内容已有较深刻的理解，因此会对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞手法的运用、对比的作用、含义深刻的句子等进行细致品味、揣摩。对学生的发言，只要能谈出感受并言之有理，都应予以肯定。） 写景句：⑴朴实得有点稚拙的“一锅水”的比喻，新鲜的活脱脱的“密密厚发”，巧妙精当的“黛色长墙”，仿佛在进行俯视式扫描一般，寥寥几个镜头，就勾勒出夏景的宏观。通过恰切的比喻，展现了由暮春到初夏、盛夏的次第变化，季节更替的动态的美；⑵声色互补、虚实交融。悠悠溢出树间的声声长鸣，映衬着夏景的明快色泽，烘托着一种“蝉噪林逾静”的氛围，也更加表现出夏日大地的充实、厚重和沉稳。“潜”显示着夏的势力，传达着夏的喧闹。⑶太阳烘烤着麦浪，好香的大面包啊！⑷浮动的热风，“飘过田野”，吹送来“已熟透了的麦香”。啊，多么丰腴和饱满的生活！⑸酿着生活的甘甜与醇香。⑹⑺一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，让我们差不多感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。在这些夏的宠儿身上，感到了人的丰采，人的气度，人的灵秀。 ⑻“她们”孕育着果实，孕育着生命，向着自我的完善和神圣的奉献而奋勇“冲刺”。人：⑼人，是夏的色彩的真正涂染者；也正是人，拨响了夏的紧张的旋律。白描的语言，契合着质朴的内容，如果把一连串形容词堆在这些普通劳动者身上，也许形成的倒是一种美的造作。⑽这几个细节，让我们在想象的空间看到了他们急切的目光、企盼丰收的焦灼，“每一根神经都被绷紧” 人的感情律动与夏的节奏共鸣。议论：夏是这样一首力、生命与创造的诗。构句独树一帜，用语别开生面，排比对偶驾轻就熟。古色古香中显现着一种难得的理趣。老师的发现：对比手法 金黄与黄金 ⑾⑿⒀⒁⒂⒃⒄⒅⒆⒇

（二）学生积累词句；配乐背读。

五、学习的第三阶段：创读与拓展方案1 ：根据课文描绘的景象和和作者抒发的情感，以“夏天是一首歌（一幅画、一种生活）”，小组合作一段话或一首小诗。方案2：仿写句子：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标致着事物的终极。夏之色……冬之色……学生朗读自己的作品。六、结语：领略、发现生活中的不同的美吧。当你试着学习用一颗敏感而虔诚的心灵，去捕捉生活中刹那而无处不在的情趣之光时，你会发现：眼前的这个熟悉而陌生的世界竟是如此卓然不群，令人感动，以至久久难以释怀。年轻的我们既需要激情的喧嚣与躁动，也需要沉静的思考，在春日融融、夏日炎炎、秋波澹澹、冬雪皑皑，在沉静中回忆、探索和成长，奏出你生命的华章！