设置问题和进行提问，是语文教师公认的进行课堂阅读教学的重要抓手。

在一般的课堂教学中，教学过程的迁伸是靠提问来进行支撑的。如下面《陋室铭》教学中的提问。

此教例的提问设计分组进行。

陋室铭

【第一组提问】

1．粗读课文后，同学们对陋室总的印象如何？（陋室不随）

2．“陋室”为什么“不陋”？（斯是陋室，唯吾德馨）

3．这八个字中哪两个字最为关键？（德馨） 

【第二组提问】

4．作者的“德馨”表现在何处？（“苔痕上阶绿”至“无案牍之劳形”五句）

5．（讲析“苔痕”两句的环境、两个用得好的动词、写景的顺序之后）到这里来的人多吗？（不多。从“苔痕上阶绿”可以看出）

6．到陋室来的人不多，到底是些什么人呢？（鸿儒）

7．作者为什么要写自己的朋友是些什么呢？（写自己的朋友是博学之土、高雅之士，以显现自己“德馨”）

8．朋友走了之后做一些什么呢？（调素琴、阅金经）

9．可以看出室主人的志趣如何？（高雅）

（教学中顺势板书：景、友、趣） 

【第三组提问】

10．作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”？（以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛、子云”自比）

11．作者自比“诸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想从政治上和文学上都干出一番事业）

12．那么，可以看出作者是个什么样的人？（有远大抱负）

13．由此看来，这一句在表意上是“蛇足”还是更进一层？（更进一层，是“德馨”的深化）

14．全文结局照应了文中哪一句？（惟吾德馨）

（讲析中穿插诵读、背诵训练）  

【第四组提问】

1．同学们能交流一下自己的座右铭吗？

2．同学们愿意欣赏仿铭新作吗？

…… 

☆评价☆

 这个教例提供了一个“提问链”或一个“问题群”。它提供了一个颇有个性特点的提问设计的典型——是我们目前课堂教学提问设计的代表。从弱点来看，它提问过多，提问过细，提问过滥，有的提问过浅，有的提问幼稚。

一篇短小精美的课文，就这样被提问肢解着。提问与答问代替了美读、美听、美析。

这样的例子不是个别的。中学语文阅读教学中的“碎问碎答”的危害年深日久，几乎所有的阅读课堂教学充满“问答”，甚至有些优秀的教学设计和教学实录也显得提问过多，内容过浅。提问作为“弊病”明显地表现于课堂的有：

l.“步步为营”的一个个提问成为牵引着学生向教师的“板书”设计靠近的阶梯。

2.“提问群”的接连出现成为帮助教师绵延自己滔滔讲析的桥梁。

3.“‘随口而至”问与答没有丝毫的美感与激发力，成为桎梏学生创造思维的网络。提问的繁杂纷碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。

所以我们应有强烈的改革提问设计的意识。

改革提问设计的重要途径有三个。

1.变提问为“问题”，让学生在解决问题的时候充分地活动起来，充分地发展智能。

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