|
[实用教案]
创意说明：本文是一篇别具一格的意蕴深刻的文学传记，学习时仅仅了解五柳先生是一个怎样的形象是不够的。不妨尝试引导学生做点学者式的探究，通过查找有关资料，联通课内外，也许能较为深刻地解读作者与人物，并习得一种治学的方法。
教学步骤：
（一） 导入。 直入课题，讲解“传记”特点，设疑激趣：本文作者故意隐去传主的家世、生平事迹等一般传记要素，有何用意？
（二）初读课文，疏通大意。
⒈ 自读，要求读顺句子，读准字音。 掌握重要词语： 晏如 萧然 汲汲 戚戚 欤 辄
⒉ 齐读，标出句子的节奏，要求读出节奏及重音，掌握句读。
3．译读，要求结合注释，读懂课文。 老师读原文，学生读译文；女生读原文，男生读译文。 全班翻译重要句子： ①好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
②短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
③ 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
4．演读，要求读出语气，读出情景，读出人物个性。
（三）交流信息，考证解读。
⒈ 解读课文：
①找出表明五柳先生特殊身份的句子，结合时代背景，体会作者写作意图。
开头四句是对人物身份的交待。先生一反古人重声名之流俗，不清楚姓氏名字，竟以宅旁五柳为号，这不仅写出了他隐姓埋名、深藏避世的意图，而且突出了五柳先生的不俗。
②找出表明五柳先生最本质情操的句子，了解其性格特征。
“娴静少言，不慕荣利”，表现出五柳先生不尚交往，不喜应酬，不为荣名利禄动心，高出于流俗之上的情操。
③找出表明其志趣爱好及安贫乐道的句子，理解课文层次。
本文从四个方面来描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态：读书适意、醉酒陶情、安贫乐道、著文娱志，体现出了他高尚的道德情操。
④找出画龙点睛的句子，领会全文主题。
“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。
⑤说说课文第二段的作用，了解“赞”这种古代传记体式。
“赞”是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神和展拓文章的境界。
⒉ 解读人物：
①根据课文内容，一句话表述五柳先生是一个怎样的形象。
五柳先生是一位独立于世俗之外、独善其身的隐士。
是一个淳朴率真、不慕荣利的高人。
是一个读书适意、醉酒陶情、安贫乐道、著文娱志的雅士……
②联系社会现实，说说五柳先生的优点和不足，谈谈你是否喜欢五柳先生。
明确：激活思想，开放思维，各抒己见，言之成理。
⒊ 解读作者：
① 根据查找的相关资料，说说你了解的陶渊明。
② 有人说《五柳先生传》就是陶渊明的自传，你赞同这种说法吗？请以搜索的资料及陶渊明的作品为根据，谈谈自己的观点。
在一定意义上，《五柳先生传》就是作者的自画像，因为有陶诗与课文印证。
例如：五柳先生“宅旁有五柳树”——陶渊明《归园田居》中诗句“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳阴后檐，桃李罗堂前”，映衬出一个田园幽居者的形象。
五柳先生“闲静少言，不慕荣利”——陶诗《归园田居》中“息交游闲业，卧起弄书琴”、《饮酒》“结庐在人境，而无车马喧”，都表明陶渊明因不愿与“士族”同流合污，毅然辞官归隐，守志不阿。
五柳先生“好读书，不求甚解”——《赠羊长史》诗句“愚生三季后，慨然念黄虞。得知千载上，正赖古人书”，表明陶渊明读书重在会己心、惬己意，只是寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。
五柳先生“性嗜酒”——陶诗《己酉岁九月九日》“何以称我情，浊酒且自陶”，写他醉酒陶情的意态。
五柳先生“环堵萧然”、“箪瓢屡空”——《归去来兮辞序》中言“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟”，可见其家贫境困。
五柳先生“常著文章自娱，颇示己志”——陶渊明著诗文130余篇，多显其高志奇情。
但是，《五柳先生传》是作者的自况，并非陶渊明的全部真实。
因为——陶渊明于世俗是“闲静少言”的，但与志同道合的佳邻好友则是“过门更相呼”、“言笑无厌时”的，与五柳先生有别。
陶诗《乞食》“饥来驱我去，不知竟何之。行行至斯里，叩门拙言辞”，可见现实生活中他是无法像五柳先生一味“晏如”的。
《杂诗》中言“日月掷人去，有志不获骋。念此怀悲凄，终晓不能静”，他对壮志未伸、年华虚度竟然焦灼到整夜不得安眠，哪里还能悠然呢。这也与五柳先生“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的心境有所不同。
显然，陶渊明是借五柳先生自况，竭力表现一种理想的、衷心倾慕的精神。
此处教师可出示相关资料，也可根据学生情况，适当组织辩论，并适时引导。
③ 联系陶渊明其他作品，看看作品中还表现了他怎样的心境、寄托了他怎样的理想。
教师可出示《桃花源记》《归园田居》、《饮酒》、《归去来兮辞》等作品。 讨论交流： 一代伟人毛泽东有诗云：陶令不知何处去，桃花源里可耕田。从陶令到耕夫，我们可以想像东晋大诗人陶渊明是何等的特立独行。从他的作品中，我们可以感受到一种“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适超然的心境，我们可以触摸一个“阡陌交通，鸡犬相闻”“黄发垂髫，并怡然自乐”的理想社会 ……
（四）背读：分层背读，全班竞背。
[备选创意]
创意说明：多角度感知课文，把握文意，理解人物，读写结合，学写简明人物传记。
教学步骤：
（一） 导入。
（二） 自读课文。要求读准字音，读顺语气。
（三） 译读课文。
要求读注释，两两合作，一个读原文，一个翻译成现代汉语。教师检查部分内容，引导全班集中翻译重要句子。
（四） 整体感知课文。
从不同角度各用一句话表述读课文的感受。例如：本文是采用传记体的形式来叙写人物的。学生可表述的内容有：
本文写了一位不慕荣利、高风亮节的隐士——五柳先生。 本文传写的人物个性鲜明，淳朴率真，令人敬仰。 本文从读书适意、醉酒陶情、安贫乐道、著文娱志四个方面来刻画人物，体现出了他高尚的道德情操。
本文所写五柳先生竟然“不知何许人”，颇为奇特，另有深意，为文章增添了神秘色彩。
本文人物生活窘困却能“晏如”，安然自若，表现出超凡脱俗的胸襟和情怀。
本文从表达方式看，一段叙述传写人物，一段评价议论，升华全文。
本文结尾看似对人物的评赞，实是寄托作者理想……
（五） 仿写传记。
1．归纳本文特点，看简明传记的写法：人物特点、传写角度、语言特色。
2．拓展阅读欧阳修的《六一居士传》、老舍的《老舍自传》，短小精悍，人物鲜明。 3．提示传记写作的角度：可以从性格、爱好、思想、生活、成就等几方面去写。
4．提示传记写作的语言：句式尽量简短、齐整，语言尽量生动、活泼。 5．练习写作：可以写百字自传，也可以为同学或老师写人物传。
6．交流，评点，小结。
|
版权归属：语文潮⊕余映潮教研网 
管理员：陈敦桥(