[实用教案]

创意说明：本文运用托物寓意的手法，借伯乐和千里马的传说，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸处境，寄托了作者愤懑不平和穷愁潦倒之感，观点鲜明，讽喻深刻。学习本文，边读边说，重在引导学生读出语气、读出情感、体会句式特点，评说千里马、评说伯乐、评说食马者，理解寓意，发掘文章的现实意义。

 教学步骤：

（一）故事导入。

《战国策》记载了这样的故事：君亦闻骥（良马）乎？夫骥之齿至矣（能驾车的年头满了），服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛肤溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延（行动迟缓），负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣而幂（覆盖）之。骥于是俯而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石者，何也？彼见伯乐之知己也。

“说”，古代的一种文体，归属说理散文，是议论文之一体，有时称杂说。接近今之杂文、札记、随笔之类，或抒一时感触，或述一得之见，或托物寓意。可记事，但必发表议论。

（二）诵读课文。

⒈ 自读课文，结合注释，重点掌握下列文言实词：      故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或 
通假字-----祗同只  食同饲  见同现   邪同耶  材同才
掌握第二节四个“食”的读音及含义     

⒉ 了解下列虚词在文中的用法 ：    而  之   其   以   也

⒊ 小组合作，译读课文，疏通大意。

⒋ 齐读课文，学习文中几种句式：

①  找出文中的排比句，读一读，背一背，说说其特点及作用。

②  找出文中的反问句，读一读，背一背，说说其特点及作用。

③  找出文中的设问句，读一读，背一背，说说其特点及作用。

④  找出文中含“也”的句子，读一读，背一背，揣摩体会五个“也”蕴含的语气及情感。

⒌ 自由诵读，抑扬顿挫地竞背课文。

（三）评说形象。

⒈ 评说“千里马”。

 ① 用文中的句子说说“千里马”不遇伯乐的遭遇——

 ② 用文中的句子说说“千里马”被埋没的根本原因——

⒉ 评说“食马者”。

 ① 用文中的句子说说“食马者”的愚妄无知。

 ② 用自己的话归纳“食马者”愚妄无知的表现。（如：不能赏识人才、不能善待人才、不能正确领导等。）

 3．评说“伯乐”。

 ① 从文中找根据说说“伯乐”的重要。

 ② 从现实生活中举例证说说“伯乐”的重要。

 提示：现实生活中有没有“千里马”不遇“伯乐”而埋没才能、命运悲惨的事例？

（四）理解寓意。

 1． 作者借“千里马”的遭遇，，寄托了怎样的思想感情？

 2．古为今用，在现实中怎样才能让“千里马”发挥才能？