| R7230 狼 |
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| 作者：张慧莲 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2006/5/25 |
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［实用教案］
创意说明：本课的创意在于文言文教学中学生活动的设计。在这样的课中，学生既要朗读课文，又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。在要求学生读准、读顺、读美的教学过程之中，有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。
教学步骤：
(一)教学铺垫。
1.导入。
2.抢答(检查预习)：——作者，体裁，形象，层次……
(二)读——读准；说——说译文。
1.同学们齐读课文，老师听音。
2.请同学们注意如下字词的读音：缀 苫 倚 薪 暇 黠
3.同学们读课文，读注释。
4.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
5.教师强调如下字词。(重点在第四段)
①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
②理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )
③理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈( ) 几何( )
④辨析词意：目似瞑意暇甚 意将隧入以攻其后
恐前后受其敌 盖以诱敌
6.老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。
(三)读——读顺；说——说描叙文。
1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字。
2.教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”，就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内的层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远”这一段，由两层构成，一层写人，一层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。
3.学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。
4.教师重点辅导两个句子的读法。
①两狼之并驱如故。 ②其一犬坐于前。
5.教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。教师点拨：可从如下角度展开想象：
设环境 想动静 显形态 带声色 取远近 配衬景
6.同学们说“描述文”。
(四)读——读美；说——说评析文。
1.教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说中的情景。
2.学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。
3.每个同学以“……表现了………”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如：“一屠晚归”写出了人物、时间。又如：“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。
4.同学们发言的主要内容有：
晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。
缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。
一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。
投以骨：写前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。
投，复投：表现屠夫一再退让。
仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。
后狼止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。
窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法。
恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼博斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。
弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。
其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。
一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。
5.教师就最为重要、最为精彩的内容小结：
课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的
气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
6.运用各种形式竞读、竞背课文。
(五)课堂小结。
［备选创意］
创意说明：本设计意在提高学生的评价性阅读能力。文章高远的立意，别具匠心的构思，有所领悟，是一种评价；对一个有特色的词或句子的 体会，也是一种评价；就课文的表现手法、形象塑造谈谈感受，也是一种评价方式。评价性阅读训练，主要是为突出学生的学习实践活动，从而实现学生的探究性学习活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提 高语文素养。
教学步骤：
一、朗读——评文意（要求从落实文意与朗读的角度对课文进行评价）
1．初读课文。教师提出要求并作讲评：字音要读准，停顿要恰当，语气要流畅。
2．教师范读。学生讨论句子的停顿、语气、语调。
3．学生互读。借助课文注释 ，梳理文句，读懂课文，把握大意，能大体复述故事情节。
二、选点——评情节（组织学生从屠户与狼的角度分别对课文情节进行评价）
1．指导学生从屠户的角度对课文进行评价性阅读。
2．学生讨论，对二、三、四段进行评价。
三、欣赏——评语言（引导学生从用词造句的角度对课文评价）
1．教师示范。这篇故事的语言十分简练、传神，富有表现力，可以用这样的句式“……写得好，写出了……（表现了……）”来欣赏。
2．学生活动。教师作适当评点。
四、品析——评形象（从本文对屠户与狼的形象塑造上对课文进行评价）
1．师生互动。讨论：从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。
2．学生自由讨论：从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究会失败”？要求其观点必须在文中找到根据。此活动不应苛求统一答案。
3．带着感情再读课文。
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