本文有很多值得我们学习的地方：如插叙的结构方式，栩栩如生的人物刻画，反衬力强的环境点缀，理解、尊重等人文素养，精美的语言材料积累，课文主题的探究……基于课文有这么多的亮点，我们就能更灵活、更多姿多彩地学习本文。

设计说明

通过分角色朗读、吟诵美读的方式，把无声的书面文字化为有声语言，帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，进行语感训练。

教学过程

一、听读，导入新课（培养学生的听读能力）。

思考：故事是围绕什么展开的？故事里写了哪些人？你听后觉得这篇文章怎么样？

二、分组试读（为分角色朗读做好准备）。

１．分析课文中出现的人物形象。把握人物性格，体会人物说话的语气。妈妈：严厉、咄咄逼人、固执；爸爸：平静、不可抗拒；“我”：胆小怕事；奶奶：心有余而力不足；万芳：仗义有情义；万芳的妈妈：武断泼辣。

２．体会叙述性文字应该读出怎样的语气。

研读作者的感情倾向：责怪重金钱轻情义的父母，觉得应该尊重孩子的情感，不能伤害他们美好的心灵。

３．小组选出适合扮演文中角色的人选。

４．小组试读。

三、全班交流，集体评价。

１．语气符不符合人物身份；２．说话是否体现了人物性格；３．朗读时所配的动作、神态是否逼真。

四、吟诵美读，品味其作用，积累语言材料。

１．你感触最深的句子，最能引起你共鸣的句子，最具美感的句子……

２．你认为最美丽的片断、最动人的情感、最深刻的启示……

五、教师总结，在诵读的高潮中结课。

设计说明

通过演读的形式，最大限度地调动学生的积极性，让学生热情参与研读课文，学习多角度想问题的思维方式，学会与父母沟通的方法。

教学过程

一、通过表演家庭短剧的形式导入新课（综合实践）。

内容：查问木雕部分

饰演：“我”、爸爸、妈妈。

要求：准确形象地演出人物的语气、动作、神态，突出人物的性格。

二、研读课文（为演读课文作铺垫）。

１．老师提供研读的参考题目：

①探究人物的性格　②探究事情的处理方法　③说说如何教育孩子　④探究作者的感情倾向　⑤议议谁是谁非　⑥说说自己类似的经历和体验　⑦说说自己研读课文的发现和启示……

２．学生分小组自主选题，合作探究。

３．全班交流，集体评价。

教师对课本要有先行的体验，并作好详尽的准备，注意适时的点拨和引导。

三、演读课文（探究课文主旨）。

活动形式：黄山电视台“心灵大碰撞”

活动过程：

１．老师带头自荐当主持人，学生推荐课文主要人物代表作为访谈嘉宾。

２．确定谈论话题：羚羊木雕的风波究竟该怪谁？（投影显示）

３．对各个人物进行采访，来一次心灵碰撞。

４．倾听观众评说。

预备采访提纲：

１．主持人导入语：各位观众，大家好！我是主持人邹成平，感谢大家一贯对黄山电视台“心灵大碰撞”的热心支持，今天带给大家的话题是“羚羊木雕的风波究竟该怪谁？”有请今天来到现场的嘉宾……

２．采访语言准备

“我”：你能给观众朋友谈谈你前几天受委屈的事吗？

“妈妈”：您觉得这样教育孩子好吗？

“爸爸”：您把羚羊木雕送给了孩子，却又不允许她送给别人，您觉得这样做矛盾吗？

“万芳”：当你的好朋友找你要回羚羊木雕时，你心里是怎样想的？后来呢？

“爸爸”、“妈妈”：女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，你们认为事情怎样处理才更妥当？

“我”、“万芳”：作为孩子，你们认为怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

观众：倾向父母的举手，倾向孩子的举手。

对于“木雕风波”，谈谈你自己的看法。

讲讲自己类似的经历和体验。

……　……

３．主持人结束语：各位观众朋友，又到我们说再见的时候了，但如何消除父母与孩子的代沟，如何理解和尊重他人，如何走出教育误区的话题却远远没有结束，希望我们每一个人都能学会交流，学会理解，学生尊重，让我们生活的大家庭永远和谐美好！

四、课外作业（综合实践活动）。

与父母一起读本文，交流读后的感受。

五、教师总结。

　　设计说明

通过一场辩论会，让学生探究课文的主题，培养学生的雄辩能力，让学生在争论探讨中懂得如何与人相处。

课前准备

１．选出各方代表。子女为正方，父母为反方。

２．正反方准备好辩论发言材料。

３．布置好辩论会的场地。

教学过程

一、老师自荐为主持人，宣布辩论会的规则，导入辩论会。（老师平等参与，制造民主氛围）

二、两方辩论选手进入辩论会场。

三、主持人简介辩论双方，并出示辩论的论题：羚羊木雕的风波该怪谁？宣布辩论会开始。

１．正方、反方陈述己方观点。

２．首辩发言，结合自己类似的经历和体验，论证己方观点。

３．二辩、三辩发言，联系生活，展开激烈辩论。

４．四辩分别为己方作精彩的结论陈述。

５．主持人作结：父母重金钱轻情义，伤害了孩子们幼小心灵里的友谊之花，显然是不对的，但是我们不能以为大人总是不理解我们，由此形成代沟。一方面，要从小学会思考，有主见，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是、自作主张也是不对的。推而广之，一家人多商量，就可以避免许多矛盾了。

四、主持人宣布辩论会结束，集体评价优秀答辩选手。

五、老师总结。

【资料链接】

（向你推荐名家名篇）

１．毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，学习父母与子女的沟通。

２．舒婷的《在澄澈明净的天空下》，学习朋友之间的沟通。

３．海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，学习师生之间的沟通。

　　设计说明

通过练读的形式，让学生续写课文，学习写说的技巧，培养学生的想象力和写作能力，在写作训练中体验为人处事的原则和方法。

教学过程

一、复述故事情节，导入新课。（培养学生“说”的能力）

要求：“说”清故事中的人物及事件的起因、经过和结局，语言准确而且概括性强。

二、自主发现，探究课文的写作技巧。（培养学生钻研的精神和能力）

１．自己熟读课文，根据自己的感悟，总结出你发现的写作方法。

２．小组之间交流、讨论、修正。

３．全班交流，集体评价，老师做好引导和点拨。

Ａ．如何写“说”：学生阅读查问木雕部分，研讨写“说”的技巧。

说话人不断变换位置的“说”，例如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。说话内容放在前面，先闻其声，制造紧张氛围。还有的放在中间，或者承前省略说话人，显得更干脆利落。

写“说”不一定要用说，例如上面的例子用的是问，还有“我哭着喊了起来”，用的是喊，更多的时候，为了语言的简洁，干脆什么也不用。

带人物描写的“说”，例如：“妈妈把手搭在我的肩膀上”，是带动作的说，还有带神态的说、带心理描写的说等等。

Ｂ．穿插“环境描写”：环境是人物活动的空间和背景，环境描写的作用就是“烘托”或“反衬”人物的心情，预示人物即将面临的遭遇等。但环境描写不可喧宾夺主，只能画龙点睛。结合课文“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有”的语句进行理解。

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